李曉蓉

隨著時(shí)間一天天過去，世間萬事萬物都在發(fā)生著種類、形態(tài)、數(shù)量和本質(zhì)的變化，這是眾所周知的發(fā)展規(guī)律，中國教育也不例外。新課程教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展又是一個(gè)新的產(chǎn)物，它必將激起中國素質(zhì)教育發(fā)展又一新的浪潮，對(duì)新課程教學(xué)的實(shí)施也就成了當(dāng)前教育工作者的主要目標(biāo)和任務(wù)。但就如何正確實(shí)施新課程教學(xué)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育打開一條新的教學(xué)通道，乃是一個(gè)較深?yuàn)W的謎。值得慶幸的是，最近幾年的素質(zhì)教育早已給教育工作者們注進(jìn)了新鮮的血液，而當(dāng)前新課程教學(xué)的總體目標(biāo)又給教育工作者們?cè)鎏砹诵碌幕盍Γ淮蠹叶架S躍欲試，已經(jīng)逐步邁入新課程教學(xué)的范疇，逐步脫離老傳統(tǒng)教育教學(xué)的盲區(qū)、素質(zhì)教育的誤區(qū)。中國素質(zhì)教育的前景將是遠(yuǎn)大而光明的。

新課程教學(xué)要求教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生具體的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。教師要達(dá)到這種要求，一方面要學(xué)會(huì)使用這些教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和巧妙設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另一方面還要更新自己的觀念，不斷地在實(shí)施教育教學(xué)的過程中學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足；一邊教學(xué)，一邊改革和探索，是自己的教學(xué)行為目標(biāo)與新課程教學(xué)目標(biāo)逐漸同步。故而各學(xué)校新課程示范課便不斷出現(xiàn)，但這些示范課大多數(shù)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可以追求課堂整體教學(xué)的手段和過程的完美，卻沒有注意課堂個(gè)體的能力差異。有的教師為了搞好某次示范課的示范，不惜時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練，達(dá)到完美示范的目的，這樣做固然好，但也不免存在一些弊端，教師們聽了這樣的示范課，雖然明白了新課程教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)行為思路的實(shí)施方向及辦法，但大多數(shù)教師在常規(guī)課堂教學(xué)中都感到不能實(shí)際運(yùn)用。

我認(rèn)為，除了觀念的更新和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配置以外，新課程教學(xué)要符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，還得先從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化入手，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化又與一所學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教學(xué)總體布置及課程內(nèi)容有關(guān)。目前廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著大班額教學(xué)，即使教師們充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育設(shè)備和手段去實(shí)施教學(xué)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體素質(zhì)差異太遠(yuǎn)，學(xué)生附合學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，素質(zhì)弱的學(xué)生由于受到各學(xué)校抓學(xué)生鞏固率的指導(dǎo)思想的限制，那怕再弱的學(xué)生也得跟著原班勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)越來越困，干脆破罐子破摔，又因?yàn)楝F(xiàn)在的課程內(nèi)容容量偏大，教師們?cè)谧W(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)還要急著完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些后進(jìn)生往往無力顧及，感到十分傷腦。如果后進(jìn)生得不到良好的轉(zhuǎn)化，一大批這樣的后進(jìn)生就會(huì)延誤終身。要解決這個(gè)問題并不難，只要一所學(xué)校能打緊抽出一至二名精明強(qiáng)干的教師對(duì)各年級(jí)各班的這些后進(jìn)生實(shí)施個(gè)體篩選培養(yǎng)，抓住后進(jìn)生的不同個(gè)體差異，再實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，使這些后進(jìn)生縮短與中上學(xué)生的素質(zhì)差距，將會(huì)起到良好的國民素質(zhì)教育的效果。遺憾的是至今為止沒有幾所學(xué)校敢大膽采用這種方式，原因是：一、師資力量短缺。二、一旦抽走了這些后進(jìn)生，后進(jìn)生就會(huì)與自己所學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)。我想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該改變這種觀念。如果再不改變這種觀念，不對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這些后進(jìn)生的不良后果， 大家是可以想象的。

學(xué)生附合學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和課程內(nèi)容容量偏大是一個(gè)方面，而另一個(gè)方面，教師們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)時(shí)自己所需要的課堂教學(xué)設(shè)備、器具、實(shí)驗(yàn)用品等往往不到位，導(dǎo)致教師在實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)心有余而力不足，新課程教學(xué)得不到充分的發(fā)揮?？偠灾?，教師在新課程教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先在評(píng)價(jià)方面，要經(jīng)過多方面的實(shí)驗(yàn)，教師要有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加些發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表揚(yáng)。在現(xiàn)在教學(xué)課堂中，“你真能干”、“你回答得很不錯(cuò)”、“真好！”、“進(jìn)步很大！”，這樣的表揚(yáng)詞要取代“不對(duì)！”、“笨蛋！”、“瘟豬！”極大地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大大地保護(hù)后進(jìn)生表達(dá)與質(zhì)凝的勇氣。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)方面不重視，要形成較實(shí)用的新課程教學(xué)與達(dá)到轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的目的也是紙上談兵。