陳劍瓊

目前在對聾校高年級聾生進行語文教學的時候，教師經(jīng)常采用的教學方式是讓聾生來對課文的字、詞、句以及篇章來進行學習，這樣對于聾生的語文知識基礎的提升是有好處的，但是如果只注重對基礎知識的教學，而忽視對聾生的語文應用能力的提升，就會使聾生在進行具體的知識應用的時候，依舊會出現(xiàn)困難，這對于聾生的語文素養(yǎng)的提高是不利的。

一、聾校高年級語文教學的困境

1.指導教學過程不重視

目前在聾校中高年級語文的教學中，最突出的表現(xiàn)就是教師不注重教學指導過程的優(yōu)化，在準備教學內(nèi)容的時候，教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學形式，在課堂上對聾生進行大量的知識灌輸和提問，使得聾生在總是忙于各種各樣的問題思考，而沒有對這些語文知識的用途和實踐來進行學習。在對語文的課文講解的過程，教師往往采用的教學方式是讓聾生來對文章的每個段落來進行學習，對具體的詞匯來進行學習，每一個細碎的問題和答案都讓聾生知道，整個教學過程毫無活力，死氣沉沉。這樣一種教學現(xiàn)狀很重要的原因就是學生的聽力系統(tǒng)受到損傷，學習語文顯得非常困難，教師為了讓聾生能夠跟上教學，只好進行較為一致和較為緩慢的語文講解，對每一篇課文都進行逐字逐句的講解。但是這種只重分析而不重視聾生學習能力提高的語文教學，只能讓聾生在進行語言表達的時候斷章取義、錯誤百出，這對于聾生長久發(fā)展來說是不利的。

2.實踐教學過程不重視

長久以來，語文教學中很突出的特點就是不注重聾生的實踐能力的培養(yǎng)，只是針對聾生的語文基本知識來進行教學，這樣是很難使得聾生的學習能力得到提升的。聾生學習語文的根本目的就是為了交流，使得聾生能夠進行正常的社會生活。由于聾生先天的身體的問題，因此在進行知識的學習的時候，往往是依靠感性的認識，因此教師在進行語文教學的時候，就應該多利用圖片或者視頻來增加聾生的視覺感受。

3.教學重點設置不突出

目前教師在對語文教學內(nèi)容進行設計的時候，往往是按照教學要求來進行的，教學要求指出要提高聾生的語文基礎素養(yǎng)，使得聾生的交流能力得到提升。因此教師為了擴展聾生的知識面，因此就在教學中安排了較多的教學內(nèi)容，將短短的40分鐘的教學時間全部填滿，整個課堂的教學進度很滿，既希望聾生的基礎知識能夠得到提升，又希望聾生的情感態(tài)度能夠得到健全，因此就安排了很多的教學內(nèi)容，整個課程講解過程中也沒有突出重點，聾生只是感覺自己的學習就像被趕著一樣，最終使得聾生掌握的所有知識是淺嘗輒止，什么都學習一點，但是要讓聾生來對具體的語文問題來進行分析的話，聾生卻往往不能夠分析出所以然來，聾生在整個課程結(jié)束的時候，感覺學到內(nèi)容很多，但是真正掌握的內(nèi)容卻很少。

二、改進聾校語文教學的基本策略

1.改進教學內(nèi)容，加強聾生指導

要提高聾校語文課堂的教學效率，首先就是需要對教學內(nèi)容來進行優(yōu)化，在對課本內(nèi)容講解的基礎之上，教師要注重將語文知識向課外拓展，注重將聾生的學習體會融入進來，要注重聾生在整個學習過程中的情感變化，使得在學習語文知識的同時，還能夠促進聾生健全人格的形成。

比如在學習人教版聾校語文“假如給我三天光明”這部分的內(nèi)容的時候，教師在對課文的內(nèi)容進行分析以后，就需要對課堂的內(nèi)容進行拓展，可以讓聾生以“假如給我三天聲音”這個題目來進行寫作，在寫作的過程中聾生就會表達自己的真實想法，聾生在表達自己的想法過程中就會感覺到語文的好處，通過文字聾生能夠?qū)⒆约旱那楦羞M行傾訴，最后就能夠使得聾生的情感得到豐富，語文素養(yǎng)也會得到提升。

2.促進聾生合作，提高聾生素質(zhì)

合作學習在聾校語文教學中顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的教學并沒有重視聾生之間的合作，使得聾生在完成學習任務的時候往往是一個人來進行的。

比如在學習人教版聾校語文“假如給我三天光明”這部分的內(nèi)容的時候，教師就可以安排聾生完成項目性的內(nèi)容，讓聾生分小組合作來對海倫凱勒的生平事跡來進行學習，能夠了解海倫凱勒做出的貢獻，還需要讓聾生能夠?qū)θ陙淼摹案袆尤宋铩钡娜宋锸论E來進行學習。這個項目的內(nèi)容比較多，因此就必須要聾生通過合作來完成，因此聾生就會自發(fā)形成5～6個人為一組的小組，然后每一個人都其中的一部分內(nèi)容來進行學習，比如有的聾生來針對海倫凱勒的生平事跡查找資料，有的聾生來對海倫在文學界和公益界做的貢獻來進行學習，而有的聾生對近三年的感動人物的事跡來進行學習，然后聾生再將所有找到的內(nèi)容放在一起整合，在交流的過程中每個聾生的知識點都得到了擴展，同時也促進了聾生之間的交流，聾生之間的關系會變得融洽，聾生以后在遇到問題的時候，也能顧主動和別的人來進行合作，這樣就能夠促進聾生的學習能力的不斷提升。

3.增加生活實踐，增強課堂活力

在語文學習過程中，教師還需要注重將實踐課程引入到課程中。對聾校的聾生加強語文的教學，最為根本的目的還是要讓聾生能夠?qū)⑵鋺玫綄嵺`中，使得聾生能夠更好去適應社會，能夠?qū)崿F(xiàn)與人之間的正常交流。在實踐中聾生也會對知識點有新的體會，這樣就能夠促進聾生的學習能力的不斷提升。

比如在學習人教版聾校語文“假如給我三天光明這部分的內(nèi)容的時候，教師為了讓聾生能夠?qū)W會堅強和學習自立，就可以讓聾生來進行話劇表演，通過自己的手勢和動作來表達出自己的想法和體會。教師還可以讓聾生去與低年級的聾生來進行交流，和對這些孩子進行語文知識的講解，這樣聾生就會對語文知識有新的體會，而不僅僅是停留在課本上，聾生以后在進入到社會以后，也能夠?qū)⒄Z文知識遷移出去，能夠和社會的人進行更好的交流，而不僅僅是停留在表面的課本知識的理解上。再比如在學習“火燒云”這課的時候，教師就可以讓聾生走進戶外，來對云彩的形狀和顏色進行觀察，從而增強對文章的體會。

總而言之，要想提高聾校語文的教學效率，教師就必須要概念教學理念，優(yōu)化教學方式，尊重聾生在學習過程中的主體性，這樣才能夠促進聾生的語文學習能力的提高，增強與人交流的能力，在將來能夠更好地適應社會。