歐陽娟

內(nèi)容摘要：概念隱喻是人類認知世界的方式，既是語言現(xiàn)象，也是思維方式，與英語詞匯具有十分密切的聯(lián)系。內(nèi)容首先闡述了概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學的理論基礎(chǔ)，其次研究了基于概念隱喻的英語詞匯教學方式，希望能對同仁起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：概念隱喻 英語 詞匯教學

1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學的理論基礎(chǔ)

概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗的，人們能實在的體會到它的闡釋效果。

2.基于概念隱喻的英語詞匯教學

概念隱喻作為一種認知世界的方式，對人們學習英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運用及文化等方面具有重要的實踐意義。就詞匯教學而言，筆者認為要將隱喻應(yīng)用到英語詞匯教學過程中，要重視下述幾方面的問題。

2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義

英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴展隱喻用法，對詞匯教學有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等?；诖?，教師在開展詞匯教學過程中，除了要想學生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。

2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵

根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗的，因此并不能隨意進行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價值觀，而隱喻認知的共性能使具有不同文化習慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實。

在人類社會的發(fā)展長河中，不同國家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習慣，但是社會背景及認知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國文化中存在“時間就是金錢”，“人生是舞臺”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險和罪惡。又如漢語中的“狗”是個貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達有“走狗”、“狗仗人勢”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。

2.3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指同一個詞語表示多個不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述兩個語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學者認為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認知方式表達，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。

2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

對部分抽象的概念，在人們難以理解時往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭論就是戰(zhàn)爭“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學生有效的將兩個概念域聯(lián)系起來，能夠使學生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學生在使用英語交際過程中更準確、形象的表達自己的意思。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在進行詞匯教學過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學生詞匯學習的深度，彌補傳統(tǒng)詞匯教學模式存在的缺陷和不足之處，提高學生學習英語的積極性和興趣，進而提高學生的英語表達能力。

參考文獻

[1]楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學中的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（05）：78-79.

[2]覃麗.英語詞匯習得的概念隱喻研究[D].長沙理工大學，2013.09.

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院）