陳玉光

內(nèi)容摘要：作文，說到底就是寫什么和怎么寫的問題，而幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題從某種程度上來說，更是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵，它決定著學(xué)生對待作文的興趣和態(tài)度，直接影響著作文教學(xué)的效果。因此，實施和落實田園背景中的童本作文教學(xué)，也就不能不解決學(xué)生“寫什么”的問題？在日常的作文教學(xué)中，常聽學(xué)生抱怨“沒什么好寫的”，其實，置身田園背景的農(nóng)村師生，只要科學(xué)開發(fā)和合理利用農(nóng)村生活資源，一定會成為農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 資源利用

一.從自然景觀中積累習(xí)作資源

1.描山水田野之美

描寫山水田野之美，農(nóng)村孩子有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，他們和大自然“零距離”，山水田園隨時就在他們的身邊和眼前，伸手就可以觸摸和感覺到。春季，雪融冰化、桃紅柳綠;夏季，蟬鳴蛙叫、樹木蔥蘢;秋季，天高云淡、秋葉翻飛;冬季，風(fēng)刀霜劍、雪花飄飛。四季更替的景象，可以直接成為學(xué)生非常直觀可感的習(xí)作資源。此外，觀原野盛衰、聽鳥語犬吠、享明月清風(fēng)、品日升云涌，對很多現(xiàn)代城市的孩子來說，已經(jīng)是非常奢侈甚至不可能的事了，而置身田園背景，農(nóng)村孩子只要愿意，隨時可以盡情領(lǐng)略。

田園背景下的作文教學(xué)，如果教師能精心安排具體欣賞自然的活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體悟，通過照片、圖畫等多種形式展示交流，山水田野之美一定能從孩子的身邊走進(jìn)孩子的眼里和心里，然后流淌在孩子的筆下。

2.繪家鄉(xiāng)物產(chǎn)之豐

身處農(nóng)村，無論何時都能體會到物產(chǎn)之豐。桃李成熟時，滿樹的鮮嫩果實讓人垂涎欲滴;夏暑難擋時，滿地的香瓜、西瓜讓人大飽口福;待到秋收時節(jié)，放眼望去無邊無際的金黃稻穗讓人浮想聯(lián)翩，燈籠似的橘、柿早就多得不足為奇了。此外，抓住飽滿袋底讓谷穗一瀉而下的酣暢，挎著整籃土豆紅薯的滿足，傳遞大白菜上車的喜悅，看拉網(wǎng)里挨挨擠擠都是魚的驚喜，不都是極好的寫作資源嗎？

地方特產(chǎn)也是很理想的話題。就以我們江蘇南通為例，在全國響當(dāng)當(dāng)?shù)拿a(chǎn)就有不少。香甜酥脆的西亭脆餅、綿柔悠長的白蒲黃酒早就名揚(yáng)大江南北。我就和學(xué)生一起走進(jìn)鐵匠鋪探訪過家鄉(xiāng)的名產(chǎn)——劉橋菜刀，了解了劉橋菜刀的歷史傳承、獨(dú)特工藝、銷售業(yè)績，感受了劉橋菜刀的光澤和鋒利。從同學(xué)的習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了全面細(xì)致的介紹，對家鄉(xiāng)的自豪感也油然而生。

3.寫村野變化之大

在過去，農(nóng)村就等于是落后。對這一點(diǎn)，現(xiàn)在的孩子們也許都沒有體會。為了讓孩子們體會農(nóng)村之變，了解過去非常必要。查看過去的報刊雜志、圖片資料、聽家人講述過去的情況（住房、收入、衣著、飯菜、交通等）都是很好的方式。相信孩子們一定會驚嘆于泥土還能筑墻，橋就一塊樓板，自行車全村就幾輛。在他們驚嘆之余，領(lǐng)他們走進(jìn)鄉(xiāng)野，新農(nóng)村翻天覆地的變化，肯定會一下子深深映入他們的眼里和心里：放眼望去，集中居住區(qū)的別墅一座連著一座，寬闊的水泥路幾乎能連到每家每戶，家家的場地上都停著小轎車，新修的防滲渠道一直伸向遠(yuǎn)方，樹林、花園、菜園隨處可見，“度假農(nóng)莊”里游客不斷……

二.從田園實踐中豐富習(xí)作資源

1.尋一尋家鄉(xiāng)歷史

一個地方就有一段歷史、一串故事，合理地挖掘和開發(fā)，將是寫作資源的一處珍貴的寶藏。孩子們恐怕不會想到，現(xiàn)在的學(xué)校，過去可能就是一座念經(jīng)誦佛的廟宇;現(xiàn)在的大橋，過去可能就是一個終日繁忙的渡口，現(xiàn)在的低洼田地，過去很可能就是寬深交錯的溝河。當(dāng)這些或近或遠(yuǎn)、或深沉悲壯或輕松幽默的歷史、故事經(jīng)過自己的尋訪、挖掘、整理，逐漸清晰明了，最后成為一篇篇精彩習(xí)作的時候，孩子的心靈一定是充滿成就感并對家鄉(xiāng)充滿敬意的。就以探訪地名為例，筆者所住的集鎮(zhèn)有一個特殊的名字——“英雄鄉(xiāng)”。為什么叫“英雄鄉(xiāng)”，何時起叫“英雄鄉(xiāng)”？這些問題一經(jīng)提出，立即引起了學(xué)生的興趣。他們紛紛查找資料、尋訪老人、實地考察，歷經(jīng)數(shù)日終于找到了得名的原因和時間：抗日戰(zhàn)爭時期的1943年正月十三，在此地發(fā)生過一場激烈的戰(zhàn)爭，一百余名新四軍戰(zhàn)士英勇抗擊日寇不幸犧牲、血流成河。為紀(jì)念他們，遂在建國后將此地改名為“英雄”。從孩子們一篇篇飽含血淚的習(xí)作中，可以明顯地感受到他們的內(nèi)心的深深震撼，作為英雄的后代，他們牢記祖輩的英豪壯舉，自豪感和使命感油然而生，流瀉在筆下，已是堅定和深沉。

2.談一談民俗文化

城市化的推進(jìn)，使得古代風(fēng)行的許多民間習(xí)俗逐漸淡化甚至退出了歷史舞臺。但在農(nóng)村，得以流傳下來的傳統(tǒng)風(fēng)俗相對還是非常豐富多彩的，這也為農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作提供了非常珍貴的素材。例如，我們當(dāng)?shù)剡^年過節(jié)時的風(fēng)俗就有很多，除夕要守夜，大年初一要吃薺菜豆腐湯，正月初五要放鞭炮，立夏節(jié)吃蛋稱體重，冬至日要吃湯圓，過年之前徹底大掃除，定期趕廟會;逢紅白喜事的風(fēng)俗最講究：新婚夫婦要穿紅色或黑色的衣服，衣服的花紋可以是條子不能是格子，新婚夫婦的床頭要放棗、花生、桂圓、蓮子，去世的人在一定時候會“還家”，辦重要事情要看風(fēng)水、看日子;平時生活中的習(xí)俗也不少，例如正月里不理發(fā)、買東西一般湊成雙數(shù)、屋里不打傘、小孩不能吃魚籽……這些風(fēng)俗中有的寄托了人們的美好祝愿，蘊(yùn)含著美好的感情，孩子們詳細(xì)了解之后會覺得很有味道，寫在作文里可以反映生活的美好和淳樸的情愫;有的風(fēng)俗則是完全沒有科學(xué)依據(jù)的牽強(qiáng)臆斷，讓孩子以自己的眼光對其進(jìn)行揭露和批判，可以寫成非常有價值和有深度的習(xí)作。

3.訪一訪身邊名人

俗話說，高手在民間。只要略加搜尋，農(nóng)村的能人、名人還真不在少數(shù)，更重要的是他們就生活在孩子們的身邊，真實可感。這些名人主要有三種：一是某些即將消失的特殊行業(yè)的繼承人，如能用木板拼接成盆桶而且滴水不漏的箍桶匠，會將竹子加工成籃子、籮筐的竹篾匠，能用特殊材料修補(bǔ)鐵鍋的補(bǔ)鍋匠等;第二種是新時期的各行業(yè)的行家能手，如種糧大戶、養(yǎng)豬大王、萬磚能手、砌灶專家、捕魚專業(yè)戶等;第三種是是精神道德層面被廣為傳誦的，如一心為村民服務(wù)的村干部、救死扶傷的鄉(xiāng)村醫(yī)生、孝老愛幼的善良村民、兢兢業(yè)業(yè)的垃圾清運(yùn)工等。

尋找和探訪這些有故事的農(nóng)村名人，走進(jìn)他們的工作、生活，感受他們的成功或失落，聆聽他們曾經(jīng)的挫折或風(fēng)光。這不僅能幫助學(xué)生樹立正確合理的人生觀，學(xué)習(xí)到堅忍不拔的品質(zhì)，更能發(fā)現(xiàn)新時代大背景下農(nóng)村人真實的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)，實在是不可多得的人物寫作材料。

4.學(xué)一學(xué)農(nóng)活農(nóng)藝

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。孩子的天性活潑好動、好奇心足，動手欲望強(qiáng)烈，農(nóng)村的生產(chǎn)、生活正是他們盡情施展天性的天地，只要加以合適的引導(dǎo)，有關(guān)農(nóng)活農(nóng)藝的經(jīng)歷就可以轉(zhuǎn)化為農(nóng)村孩子獨(dú)具魅力而又異彩紛呈的優(yōu)秀習(xí)作。

首先，農(nóng)村給孩子提供了更多了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會，比如糧食作物的種類和名稱、農(nóng)具的名稱和用法、莊稼從播種到收獲要經(jīng)歷的階段等。這些知識的本身就充滿趣味，了解這些知識的過程，可能就更是十分有趣的故事。有學(xué)生就根據(jù)自己曾經(jīng)分不清麥子和水稻鬧出笑話，后來向家人請教，從播種時間、田間是否要水、不同穗形、收獲后不同用途等多方面闡述了二者的區(qū)別，寫成了《麥子和水稻》一文，掀起了班級一股農(nóng)業(yè)知識類作文的熱潮。

其次，農(nóng)村孩子可以直接參與到具體、長期、完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，這和城市孩子偶爾下鄉(xiāng)參加一兩次綜合實踐活動是有本質(zhì)區(qū)別的。播種時的歡喜和新奇，護(hù)理過程的細(xì)致和希冀，意外情況時的擔(dān)憂和懊惱，收獲后的興奮和欣慰，還有嚴(yán)寒酷暑下的堅持勞作，汗水灌溉后的瓜熟蒂落，自作聰明的弄巧成拙，動植物生長的神奇莫測……就習(xí)作資源的開發(fā)和運(yùn)用來說，沒有什么別的途徑比如此具體、細(xì)致的親身參與和感受更合適、更有價值了，這些真實的體驗無疑在認(rèn)知、技能、情感等方面都可以成為供孩子反復(fù)挖掘且儲存豐富的寫作沃土。

三.從純真情感中凝練習(xí)作資源

1.體會至愛的親情

親情永遠(yuǎn)是最能打動人心的情感，每個孩子都處在親情的包裹之中。每天準(zhǔn)時端上桌冒著熱氣但又不燙嘴的早餐、天氣突變及時送到學(xué)校的衣物、舍不得品嘗留給孩子的糖果糕點(diǎn)、離別之時的叮嚀囑咐……這些無不是至美親情的詮釋。

要體會至愛的親情，教師要幫學(xué)生擦亮“愛”的眼睛，用“感恩”的心去觸摸生活中至愛的細(xì)節(jié)——一個動作、一個眼神、一聲問候、一聲嘆息、一句責(zé)備、幾聲叮嚀，更要透過這些細(xì)節(jié)看到親人的內(nèi)心世界——或贊美、或激勵、或遺憾、或擔(dān)憂、或憐愛、或關(guān)切。到那時，感情的閘門慢慢開啟，心靈激蕩，文字自然飛揚(yáng)。

2.體驗至純的友情

翻開曹文軒等著名作家的作品，至純的友情總是作品最能打動人的地方之一。農(nóng)村孩子的生活相對自由，與同齡人相處的機(jī)會和時間都很多。從小的一起玩樂、一起分擔(dān)，自然建立了深厚的友情。玩樂中，有合作、有分歧，有決裂、有復(fù)合、有快樂、有悲傷、有擔(dān)憂、有驚喜，這些都構(gòu)成了至純友情的多彩調(diào)色盤。一顆糖果、一聲問候、一次扶助，一份鼓勵不都是友情開出的絢麗小花嗎？農(nóng)村孩子的友情不需要轟轟烈烈、不需要財大氣粗，甚至連略帶華麗的語言都可以沒有，但就這樣真正地存在著、流動著，在放學(xué)回家的路上，在盡情玩樂的場地上，在平淡無奇的課間……

總之，田園生活為農(nóng)村孩子提供了極為豐富的習(xí)作資源。面對這些珍貴而又獨(dú)特的資源，作為教師，一定要練就一雙“慧眼”，適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子走進(jìn)這份屬于他們的田園生活，讓他們的手觸摸到田園，讓他們的腳踏進(jìn)田園，讓他們的身體融入到田園，讓他們的心靈在田園里自由地飛翔。這樣，農(nóng)村孩子的眼界會大大開闊，體驗會大大豐富，習(xí)作表達(dá)能力也會不斷增強(qiáng)！

基金項目：本文系陳鈺樞主持的“江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2011年度立項課題：田園背景中童本作文教學(xué)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號為C-c/2011/02/061）成果之一。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)英雄小學(xué)）