摘 要：立體裁剪課程是服裝設(shè)計、服裝工藝技術(shù)專業(yè)的核心課程。在高等院校服裝設(shè)計教學中，服裝立體裁剪被定為專業(yè)必修課程內(nèi)容，在培養(yǎng)學生服裝設(shè)計崗位職業(yè)能力方面發(fā)揮了重要作用。一套系統(tǒng)的科學的課程教學模式，能夠有效保證立體裁剪課程教學在一個高水平層面的展開。

關(guān)鍵詞：立體裁剪教學；教學模式；服裝設(shè)計

立體裁剪集款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝與樣板制作于一體，是一門綜合型、交叉型、體現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)相互滲透的課程。課程的任務(wù)主要是通過立體裁剪基本操作技能學習，使學生理解服裝空間構(gòu)成基本原理與規(guī)律，掌握基礎(chǔ)型衣裙與兩面構(gòu)成型上衣的立體裁剪技能，最終提高學生服裝款式設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計的綜合能力，在服裝設(shè)計課程體系中反映了服裝設(shè)計學生綜合設(shè)計能力。

1 立體裁剪課程的發(fā)展現(xiàn)狀

歐美、日本等發(fā)達國家的服裝設(shè)計起步較早，他們很早就開始培養(yǎng)既具備較高藝術(shù)鑒賞力和時尚敏感度，又有嫻熟的立體裁剪工藝技巧的人才，在學院教育方面有一定的歷史積累。發(fā)達國家的設(shè)備技術(shù)、原料開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計都屬一流，而我國的服裝設(shè)計學起步較晚，尤其與近年成衣時裝設(shè)計市場對人才的需要相比，立體裁剪課程處于相對落后的水平，但是近多年通過努力，已經(jīng)有了很大程度的提高。

立體裁剪課程在國內(nèi)高等院校服裝設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中比較普遍，各紡織院校中服裝立體裁剪屬于服裝設(shè)計中的專業(yè)課程，教學模式和方法存在差異，立體裁剪只是講解裁剪的技法，也沒有從根本上解決服裝創(chuàng)意原理和方法。其次，服裝立體裁剪長期以來一直采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗設(shè)計方法，這種方法現(xiàn)在逐漸適應(yīng)不了現(xiàn)代人的穿著要求，在教學上也體現(xiàn)出了傳統(tǒng)制約新式教學模式的局面。

2 立體裁剪課程的教學目標研究

要從根本上改變立體裁剪教學模式的弊端，必須將課程的建設(shè)目標與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，從多角度、全方位加強課程改革與建設(shè)。

（1）重視與其它專業(yè)構(gòu)建平臺，先后將形態(tài)認知、形態(tài)理解、形態(tài)構(gòu)成、形態(tài)創(chuàng)意、形態(tài)語意等設(shè)計類基礎(chǔ)課融入服裝立體設(shè)計課程體系。

（2）以設(shè)計為先導在實踐中使學生掌握教學內(nèi)容。突破常規(guī)組合方式，實現(xiàn)面料的二次開發(fā)與非服用面料的拓展實驗。

（3）加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生構(gòu)想上的主動性和創(chuàng)造力，引發(fā)學生學習興趣、主動學習，使他們的潛能充分得到發(fā)揮，并由過去封閉式下的被動進行設(shè)計變?yōu)殚_放式中的主動進行設(shè)計。

（4）重視教學方法中的能力培養(yǎng)：摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采取了課堂互動教學、工作室自主創(chuàng)作設(shè)計教學以及引進企業(yè)合作項目等多種教學方法。

（5）課程內(nèi)容優(yōu)化改革：按照人才培養(yǎng)目標和崗位方向，改革教學內(nèi)容，采用三級模塊教學模式。基礎(chǔ)模塊教學讓學生掌握立體裁剪基礎(chǔ)知識；專業(yè)模塊教學按照學生的不同崗位方向在教學內(nèi)容上各有側(cè)重；應(yīng)用模塊教學引入企業(yè)品牌款式制作項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的適應(yīng)能力。

（6）強調(diào)課程學習與市場結(jié)合：以掌握立體裁剪基礎(chǔ)知識和操作技巧為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)的品牌設(shè)計項目，利用立體裁剪的方法和手段完成品牌樣品的款式設(shè)計和版型設(shè)計任務(wù)。在實踐中縮短校企差距服裝立體設(shè)計改變了過去全部授課思路單一，學生在教室學習基本不接觸社會，設(shè)計方案更多地照搬雜志做拼湊設(shè)計的教學方式。構(gòu)建針對社會需求，針對大賽組織者的要求而進行設(shè)計教學的新模式。由于教學模式的要求，師資隊伍組成必須是多元的，從而培養(yǎng)了學生較強的綜合能力，滿足社會需求的多樣化。使教與學充滿了生機與活力，更加貼近社會。。

（7）考核體系目標化：課程考核內(nèi)容除了課堂基礎(chǔ)部分的過程考核外，加大了自我創(chuàng)作和與企業(yè)合作項目的實施過程考核。以企業(yè)對作品的滿意程度和市場評價作為評價學生學習效果的重要指標。

（8）教師共享教學：在不同教學模塊中，立體裁剪課程教師與服裝設(shè)計、服裝版型、服裝工藝專業(yè)教師以及服裝企業(yè)項目負責人共同完成教學內(nèi)容。

3 立體裁剪課程教學內(nèi)容研究

（1）課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。按企業(yè)工作的實際過程，知識和能力循序漸進的原則，將企業(yè)立體裁剪工作崗位中的典型工作任務(wù)目標轉(zhuǎn)化為4大項目（裙裝的立體裁剪、襯衫的立體裁剪、外套類的立體裁剪、禮服的立體裁剪），在此基礎(chǔ)上進一步加入設(shè)計的元素，提高目標至創(chuàng)意性服裝的設(shè)計與立體裁剪制作，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。教學內(nèi)容都必須來自于服裝企業(yè)實際生產(chǎn)的裙裝、襯衫等典型款式的生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容還必須隨著企業(yè)的發(fā)展和需求進行不斷的更新和完善，保證教學內(nèi)容的先進性、完整性和適應(yīng)性。

（2）教學內(nèi)容組織與安排方式。立體裁剪課程主要講述觀察、制作服裝的立體裁剪的思考方法、適合人體的輪廓線設(shè)計、結(jié)構(gòu)線變化，立體裁剪基本針法、手法、技法，基礎(chǔ)上衣、裙子的立裁，分割造型的立裁，波浪造型的立裁，褶裥造型的立裁，交叉造型的立裁，立體裁剪到平面樣版的轉(zhuǎn)化等。通過立體裁剪課程的學習，培養(yǎng)學生良好的平衡感、時尚的視覺和敏銳的感悟力，提升結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)變能力。

（3）教學方法與教學手段。1）案例分析法：將國際大師的服裝作品、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的案例引入教學中，作為學習參考。例如，在教學中，除了讓學生通過企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)研獲得款式進行款式分析，教師還應(yīng)將阿瑪尼、香奈爾等眾多知名服裝設(shè)計師的作品作為案例展示給學生，通過對不同的典型案例分析，開闊學生視野，提升學生的立體結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和操作能力。2）示范演示法：在行動導向的教學過程中，教師通過邊講解、邊示范，給學生以直觀感受，如“結(jié)構(gòu)款式的標示”、“坯布的準備”、“技法的應(yīng)用”等，通過教師的每步演示操作，學生加深印象，再通過自身體驗掌握立裁的要領(lǐng)。3）分組討論法：在設(shè)計款式、實施立體結(jié)構(gòu)操作過程及對立體結(jié)構(gòu)設(shè)計完成后的評估、查檢階段，經(jīng)常采用小組討論法，集思廣益，力使學生具有團隊合作精神，提高同學之間的協(xié)調(diào)溝通能力。如學生每三人一組，共同完成款式的立體造型設(shè)計與操作，款式完成后通過小組匯報的形式互相點評與學習。4）角色扮演法：學生就是設(shè)計師。在綜合實訓中，要求學生以設(shè)計師的身份，從款式分析—立裁準備—立裁成衣—假縫樣衣—拓印樣板—成衣縫制的完成。提高學生的專業(yè)技能水平，增強團隊合作精神，同時體會成果豐收的喜悅。5）實景教學法：把學生帶到企業(yè)、市場，在實際工作場地，由企業(yè)兼職教師對生產(chǎn)的產(chǎn)品進行分析，講解。學習如何處理問題，解決問題的辦法。6）小人臺設(shè)計：通過1/2、1/3比例的人臺的使用，提高和加快學生在設(shè)計-立裁成衣的過程所需的時間，讓學生能更快地將設(shè)計與成衣聯(lián)系起來。

4 結(jié)語

在高等院校服裝設(shè)計教學中，服裝立體裁剪被定為專業(yè)必修課程內(nèi)容，在培養(yǎng)學生服裝設(shè)計崗位職業(yè)能力方面發(fā)揮了重要作用。教師從課程標準的初步制訂、試行、修訂到最終確認都必須經(jīng)過多次推敲。在教學實施的過程中，教師針對教學內(nèi)容的分解、課程教學的流程、教學方法的運用、教學效果的評價，考核標準等各個方面都必須展開定期的商討，通過日常的教學研究和專項課題研究不斷補充與課程密切相關(guān)的新知識、新信息，達到動態(tài)調(diào)整、充實教學內(nèi)容的目的。從而形成一整套系統(tǒng)的課程教學方案，有效保證課程教學在一個高水平層面的展開。

參考文獻：

[1] 張文斌，等.服裝立體裁剪[M].北京：中國紡織出版社，2012.

[2] 鄒平.服裝立體裁剪[M].上海：東華大學出版社，2013.

作者簡介：胡筱（1979—），女，江西靖安人，碩士，上海工程技術(shù)大學服裝學院講師，研究方向：服裝設(shè)計理論與應(yīng)用。