周永軍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今應(yīng)用較為廣泛的一種方式。通過責(zé)任的分工，能夠使學(xué)生帶著任務(wù)以小組的方式完成教學(xué)內(nèi)容的探索與學(xué)習(xí)，并在此過程中獲得合作能力以及數(shù)學(xué)知識水平的提升。而在學(xué)生以合作方式進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)的過程中，并不代表教師作用的完全脫離，通過教師的良好干預(yù)，能夠使合作學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1.突出學(xué)生在課堂中的主體性地位

第一，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們在數(shù)學(xué)課堂中扮演更重要的角色。根據(jù)這一理念，我在開展合作學(xué)習(xí)過程中，始終注意提醒自己認(rèn)清自己的角色，避免自己過分參與到教學(xué)之中，影響學(xué)生的主動性。

第二，教師認(rèn)真做好難度的控制工作，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度能夠保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這種理念要求教師應(yīng)該控制教學(xué)任務(wù)的難度，避免任務(wù)難度過大而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法很好理解知識，也要避免合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度過低而降低學(xué)生的參與興趣。

第三，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇充分考慮學(xué)生的興趣。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接影響學(xué)生的參與程度。樹立以學(xué)生為本的教育理念，要求數(shù)學(xué)教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要充分考慮學(xué)生的興趣，盡量選擇那些學(xué)生喜歡的內(nèi)容。這不僅有助于提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，而且也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

2.建立合理的評價體系

一方面，我建立了以小組為單位的評價體系，讓學(xué)生通過對小組評價了解自己的知識水平。在合作學(xué)習(xí)之后，通過教師評價與小組互評的形式，確定小組的成績，再讓學(xué)生根據(jù)成績對自己小組的知識完成情況進(jìn)行了解。這樣就為學(xué)生了解自己的知識能力提供一個好的視角，便于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的不足，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供依據(jù)與參考。

另一方面，我還建立了針對個人的評價體系，讓學(xué)生了解自己表現(xiàn)的評價結(jié)果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，采用小組內(nèi)部互評以及教師評價的形式，確定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的個人成績。同時，教師在進(jìn)行個人評價的時候，重視過程評價，注重全面性與科學(xué)性，把學(xué)生在探究過程中的獨(dú)特見解、創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍。

3.樹立小組榜樣

合作學(xué)習(xí)以小組為單位，開展教學(xué)活動，這便為數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)樹立小組榜樣，促進(jìn)各小組發(fā)展提供了重要的機(jī)會。我在開展合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組評價實(shí)施方案，根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作、思維活躍等挑選表現(xiàn)好的小組，給予表揚(yáng)，每周評出班級的“明星小組”并且給予一顆星的獎勵，每月得到最多星的星級小組集體留影張貼表彰。這可以讓其他小組明確所贊賞的原因，并向所表彰的小組學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)策略

1.小組整體干預(yù)

在學(xué)生以小組方式學(xué)習(xí)時，教師在實(shí)施干預(yù)時應(yīng)當(dāng)以整個小組為主體進(jìn)行干預(yù)。在實(shí)施干預(yù)之前，教師需要通過小組成員的語言、動作以及活躍性等對該小組對于問題的研究進(jìn)程進(jìn)行判斷。如在教師安排學(xué)生以小組的方式對“三角形內(nèi)角和為180°”這個命題進(jìn)行證明時，在學(xué)生開始討論之后，教師則需要做好對學(xué)生的觀察。一般情況下，學(xué)生在開始接受任務(wù)時往往會具有一個活躍、激烈的討論階段，當(dāng)他們這種激烈的討論減弱、甚至終止，且面露疑惑時，則說明該小組在討論中遇到了阻礙，此時，教師則可以來到小組中對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行了解，并根據(jù)情況適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生予以一定的指導(dǎo)。而如果學(xué)生經(jīng)過一定的研究，逐漸停止了交流，且面色喜悅、平靜，則很有可能是其完成了命題的證明。此時，教師則可以及時地予以小組整體表揚(yáng)與鼓勵，更好地使學(xué)生感受到合作獲得知識帶來的喜悅。

2.干預(yù)方式多樣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多。如果教師在每堂課程中都以單一的方式進(jìn)行干預(yù)，過多地對學(xué)生進(jìn)行教育與批評，則很可能使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。對此，教師則需要對干預(yù)方式實(shí)現(xiàn)多樣化。如在“證明兩個角相等”的命題研究中，如果有小組存在交流消極的情況，教師則需要避免對其批評與斥責(zé)，而是同小組成員進(jìn)行交流，為該命題的證明方式進(jìn)行引入，使學(xué)生在具有思路后鼓勵其繼續(xù)研究。而對于表現(xiàn)好的小組，也可以安排小組代表到講臺上對成果進(jìn)行講述，以此更好地提升小組學(xué)習(xí)的積極性。

3.把握干預(yù)時機(jī)

時機(jī)也是教師進(jìn)行干預(yù)時需要重要把握的一項(xiàng)因素。如果小組正處于激烈、熱情的討論階段，教師則不需要進(jìn)行干預(yù)，以此給學(xué)生更多交流、思考的空間，使小組能夠通過自己的努力完成任務(wù)。而對于真正面臨困難的小組，教師在干預(yù)時也要把握好尺度，在盡可能在打破障礙的同時也使學(xué)生具有繼續(xù)思考、研究的空間。

總之，合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的一種方式，在實(shí)際合作教學(xué)活動開展中，需要教師能夠把握課堂實(shí)際，以良好干預(yù)方式的應(yīng)用提升合作學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中學(xué)）