陳敏

隨著新課改的不斷深入，大部分的教師已經(jīng)開(kāi)始從不同的程度上實(shí)施了對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，為課堂注入了新的活力與生機(jī)。對(duì)話(huà)式教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生和課堂的一種新的教學(xué)模式，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)式教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生、學(xué)生之間對(duì)話(huà)互動(dòng)，首先要有一個(gè)活躍的、學(xué)生積極參加的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話(huà)互動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中的思想和發(fā)言是正確的，得到老師和學(xué)生的肯定，促進(jìn)了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。作為教師，對(duì)于建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性是非常必要的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)互動(dòng)的情境，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，在積極的發(fā)言中產(chǎn)生，在思維與對(duì)話(huà)中閃現(xiàn)。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造猜想氛圍，激發(fā)生生對(duì)話(huà)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)互動(dòng)的情境，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感在積極的發(fā)言中產(chǎn)生，在思維與對(duì)話(huà)中閃現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課中，一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)三角形之后老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形?，F(xiàn)在同學(xué)們能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，老師呈現(xiàn)出一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)角也是銳角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到雖然的是銳角；另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角?！睂W(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椴乱徊逻@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅出是什么三角形，還要說(shuō)明理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形特征的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體，激活課堂對(duì)話(huà)

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)話(huà)互動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并很好地解決了問(wèn)題。學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有了很好地理解，更重要的是在對(duì)話(huà)互動(dòng)中，學(xué)生的思維更加敏捷， 發(fā)言的主動(dòng)性和針對(duì)性更強(qiáng)更高。

例如：在教學(xué)“年”、“月”、“日”時(shí)，老師讓學(xué)生先搜集資料，再與教材對(duì)話(huà)。學(xué)生自己查找、閱讀、觀察、計(jì)算、反思。理解了“年”、“月”、“日”的概念，掌握了它們之間的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手這時(shí)學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，談自己對(duì)“年”、“月”、“日”的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生看教材上的日歷，并提出問(wèn)題：通過(guò)仔細(xì)看課本，對(duì)“年”、“月”、“日”的知識(shí)你們還了解了哪些？ 你們能對(duì)這些的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)地歸類(lèi)嗎？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，把所認(rèn)識(shí)與了解的有關(guān)“年”、“月”、“日”的知識(shí)填上事先準(zhǔn)備好的表格中。有一個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)，老師：“書(shū)本中介紹了每四年中有一個(gè)閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個(gè)閏年呢？”這位學(xué)生在于看教材過(guò)程中敢于反思，提出問(wèn)題。然后，老師針對(duì)這一同學(xué)提出的問(wèn)題一起和學(xué)生查閱資料，做調(diào)差，弄清這一問(wèn)題，再一一地進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，學(xué)生不僅能夠深刻理解教材的內(nèi)容，還能增加師生之間的互動(dòng)。

3.運(yùn)用教師點(diǎn)撥，深化對(duì)話(huà)程度

教師在教學(xué)中適時(shí)地引入各種幽默的元素，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，迸發(fā)靈感，從而提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形與等腰直角三角形”這兩個(gè)相似概念時(shí)，首先必須思考兩者間的相似性。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而不是直接告訴學(xué)生答案。從相似性的角度來(lái)看，兩者都是三角形，腰相等也是對(duì)于三角形設(shè)立的條件。不同點(diǎn)在于等腰直角三角形是等腰三角形條件的進(jìn)一步設(shè)定，直角是關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)兩者的聯(lián)系加強(qiáng)記憶，靈活地加以運(yùn)用。老師在教《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師一起和學(xué)生研究角的有關(guān)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生搜集的有關(guān)資料，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這種打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展師生之間的相互交流的新的對(duì)話(huà)式教學(xué)方式。對(duì)話(huà)式教學(xué)更注重的是師生之間、學(xué)生之間的交流和精神敞開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的情感世界，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學(xué)）