邢波

古典文學是中華民族五千年燦爛文化的結晶，古詩詞是古典文學中的一朵奇葩，是美麗純潔的化身，是偉大生命的絕唱，是百讀不厭的精神食糧。隨著小學語文新一輪課程改革的不斷深化，廣大語文教師在古詩詞教學中大膽踐行自主、合作、探究的學習方式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學效果顯著。筆者認為，在小學語文古詩教學中只有關注學生的特點，樹立“以生為本”的教學新理念，才能進一步推動小學古詩詞教學的革新與發(fā)展。

一、深情吟詠，把握詩歌的韻律美

在小學古詩詞教學中，讓學生把握吟詠環(huán)節(jié)是提高課堂效率的重要手段，古語“書讀百遍，其義自見”則凸顯了誦讀的重要性。因此，教師可以通過范讀、學生自讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中增長知識，在讀中得到啟迪感悟，在讀中提高語感能力，在讀中陶冶情操受到情感的熏陶。諸如我在執(zhí)教《絕句》一課時，為了讓學生充分理解“對仗”的內涵，就安排了師生一起參與朗讀小游戲，我先讀“黃鸝”，學生對“白鷺”，我讀“兩個黃鸝”，學生對“一行白鷺”。接著，還安排學生小組為單位進行組內朗讀比賽，課堂氣氛非?；钴S，學生通過反復誦讀，不僅加深了對“對仗”的理解，而且領悟了古詩所要表達的意境和情感。

二、馳騁想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

古詩詞語言精煉，意境深邃，作者往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，既可以表達真摯豐富的思想感情，又可以描繪情趣盎然的自然景觀，而對于小學生而言，全方位把握古詩詞存在一定的難度。因此，在學生初步理解作品的大意后，教師必須引導學生張開想象的翅膀，深入挖掘，細細品味，使學生產生身臨其境的感覺。諸如我在執(zhí)教《楓橋夜泊》（唐代張繼）這一首詩歌時，先通過多媒體播放了體現淡淡憂思的輕音樂，讓學生在默讀全詩的基礎上，從“江楓漁火”、“月落霜天”中想象出一幅清冷凄涼的畫面：一輪明月慢慢西沉，月色漸漸暗淡，月亮瞬間不見蹤影，蒼穹頓時暗下來了。此時，作者感覺到無邊無垠的布滿了寒霜，透著一股刺骨清冷的寒意，浮現在眼前的只是漁船上的點點燈火，忽明忽暗，映照著江邊失去了光彩的楓樹。接著，讓學生從“烏啼”“鐘聲”去想象當時的聲響：在清冷凄涼的夜晚，只有半夜里寒山寺敲鐘的聲音和烏鴉哇哇的叫聲。當學生初入意境、意猶未盡之時，我要求學生把各種想象到的畫面畫下來，進一步感受作者當時的情懷。學生通過想象展現了“江楓漁火”、“月落霜天”、“烏啼”和“鐘聲”的“秋江夜泊圖”，如聞其聲，如見其景，在潛移默化中感悟到了詩人那種孤寂憂愁的心緒。

三、以詩明志，陶冶學生的審美情趣

在踐行社會主義核心價值觀的今天，我們應該借助小學語文教學的陣地培養(yǎng)學生良好的思想品德，尤其在古詩詞教學滲透好與壞、美與丑、善與惡的教育，達到“以詩明志”的宗旨。譬如，我在執(zhí)教唐代胡令能《小兒垂釣》一課時，在學生初步感知搖手和招手的情感區(qū)分后，進一步追問學生：“你覺得小兒這樣能體現怎樣的心理表現？”學生經過討論，明白了那個小孩釣魚的專心致志精神值得大家學習，從而把人文熏陶與語文課程有機地結合在一起，充分體現我國社會主義體系下的正確人文價值觀，陶冶了學生的審美情趣。

四、形象導入，讓學生感悟作品的詩情畫意

進行形象化導入新課，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且在領略美妙的意境與作者產生心靈上的共鳴，真正感悟作品的詩情畫意。所謂形象導入，就是教師通過多媒體、掛圖、實物等途徑，使抽象的文字想象化。其中，借助多媒體手段導入新課是行之有效的辦法。

譬如，我引導學生學習王之渙的《登鸛雀樓》一課的導入時，先采用多媒體展示群山、黃河、太陽、鸛雀樓等栩栩如生畫面，學生的興趣頓時被調動起來。此時我提出問題：“這是作者在一個傍晚登上鸛雀樓所見的美妙景觀，你們到底觀察到有哪些美麗的景物？”學生紛紛舉手作了正確的問題；接著，我繼續(xù)提問學生：“假如你就是詩人，那在當時會產生怎樣的感覺，并且怎樣描述更佳呢？”學生的討論聲此起彼伏，其中，一個女生自告奮勇的回答：“我愉快地登上鸛雀樓眺望遠方，只見一輪紅日向綿延的群山徐徐下沉，直至消失；洶涌澎湃黃河水滾滾向前，向遠方的大海奔流而去?！比鄬W生響起了熱烈的掌聲，最終促使學生明白了一個真諦：人只有站得高，才能觀察到更遠的東西。良好的導入不僅為學生理解詩意以及詩中的字、詞、句鋪平了導入，而且?guī)椭鷮W生切身感悟詩詞的意境美，學生的口頭表達能力和想象能力同步得到提高。

古詩詞是小學語文教學中的重要資源，其精湛的文字、精辟的佳句、深邃的內涵和高遠的意境是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為一線教師，只有與時俱進，大膽探尋小學古詩詞教學的有效途徑，才能使學生正確把握詩詞的情感，品味生活情趣，陶冶道德情操。

（作者單位：江蘇省海門市三陽小學）