劉藜

【摘要】本論題主要研究小班幼兒早期閱讀的教學(xué)策略。通過對小班幼兒的早期閱讀特點的分析，確定了在一定的情境中針對實際情況采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，包括閱讀前的準(zhǔn)備策略、閱讀中的指導(dǎo)策略、以及閱讀中評價策略。以此來提高教學(xué)效率，完成預(yù)期制定好的教學(xué)目標(biāo)，并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容與口頭語言結(jié)合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認(rèn)識，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內(nèi)看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應(yīng)根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對簡單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動時，有利于教師調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導(dǎo)策略

教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入活動的設(shè)計是教學(xué)活動指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對整個閱讀活動有著至關(guān)重要的作用，一個良好的開端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關(guān)的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學(xué)法

運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書面語言。運用語義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語言、復(fù)述教師的某個詞語、反復(fù)觀看某個圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點標(biāo)識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部兩個條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動機；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時的態(tài)度與行為

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達(dá)時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進(jìn)行的教學(xué)。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達(dá)機會并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)把話說完整話，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽、表達(dá)與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學(xué)時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗，積極評價應(yīng)該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進(jìn)行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進(jìn)幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學(xué)過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅實的基礎(chǔ)。

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