李伯耕　楊潤

摘 要：微課作為一種新興的教學手段，具有信息化、數(shù)字化、大眾化、碎片化的特點。其應(yīng)用有助于學生的學習、教師的教學實踐以及學校的教育發(fā)展，在高校教學中具有極其重要的現(xiàn)實意義

關(guān)鍵詞：微課教學；音樂教學；反饋；調(diào)查

作為“微”環(huán)境下的一個新生代產(chǎn)物，微課已經(jīng)從中小學走進了高校，并逐步廣泛應(yīng)用于了高校各種學科和專業(yè)教育教學實踐中。為了進一步掌握高校音樂專業(yè)學生對維克的認識和需求，了解學生在微課設(shè)計、制作及應(yīng)用過程中存在的問題及意見建議，以便更好地推進高校音樂專業(yè)教學微課資源建設(shè)和微課教學比賽的持續(xù)發(fā)展，要從以下幾點進行反饋調(diào)查：

1 音樂專業(yè)微課的形式和內(nèi)容

音樂專業(yè)的微課是一種新型的學習資源，可以在課堂上使用，也可以在課后使用，主要針對課堂教學或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)中的某一個知識點，集中說明問題，以視頻為主要載體，但不局限于視頻，還可以包括反映教師教學思想、課程設(shè)計思路和教學特色的教學設(shè)計、教學課件等內(nèi)容，具有短小精悍、內(nèi)容精煉、目標明確以及結(jié)構(gòu)化、模塊化的特點，是一種各種教學資源的有機結(jié)合和封裝，可根據(jù)需要進行擴充，可滿足學生的差異化、自主化學習的需求，方便進行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是移動設(shè)備的傳播。

有的老師把“微課”理解為一種圍繞重難點或關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)開展的簡短的教學活動，主要講解一個知識點或者專題，幫助學生更好地突破重點、難點。微課應(yīng)能較好地折射出傳統(tǒng)課堂教學中的某個知識點，重點反映某個知識環(huán)節(jié)中教與學的活動。微課視頻應(yīng)重視多媒體技術(shù)的運用，融PPT、音視頻為一體，較生動、完整地呈現(xiàn)某個知識點，微課視頻應(yīng)成為學生學習的一個重要輔助手段。通過觀音微課視頻，學生以小見大，領(lǐng)悟其中的學習重點和精髓，激發(fā)學習動機和欲望，從而不斷地推進自主學習，在學習中有針對性地掌握獲取資料、分析和評價知識的技能，結(jié)合教師課堂教學指導與自主學習，學生真正掌握課程學習的重點，較出色地完成課程學習任務(wù)。

2 音樂專業(yè)微課的特征

微課的特征：基于對微課內(nèi)涵的認識，高校教師認為微課具有哪些特征呢？通過調(diào)查反饋內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，老師們認為微課主要有“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”等特征，北京吉利大學商學院張靜老師對微課特征的總結(jié)很有代表性。

視頻為主，短小精悍：微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，視頻片段一般控制在8～10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，資源容量較小、時間緊湊、短小精悍，對于音樂專業(yè)的教學更有其生動和隨意性。

內(nèi)容精煉、主題突出：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，主要用于學生課前預習、課后復習，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，內(nèi)容更加精練，主題更加突出。

容量有限，便于觀摩：微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

資源多樣，情境真實：音樂專業(yè)微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

從上面的反饋意見分析可見，高校教師最認可的微課特征是：第一，主題突出，高度聚焦。第二，短小精悍、應(yīng)用面廣。第三，以教學視頻為核心，資源構(gòu)成多樣。這正好符合了微課的應(yīng)有之義：形式多樣、主題突出、短小精趣，以教學微視頻為微課主要載體，以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，特別是對重難點的精煉講解，與其他輔助教學資源共同構(gòu)成完整的微課。

3 音樂專業(yè)微課建設(shè)中存在的問題

微課在受到教育領(lǐng)域的極大關(guān)注與認可的同時，也引發(fā)教師對于微課資源建設(shè)中存在問題的思考。成都師范學院夏珊老師認為目前微課建設(shè)中存在如下問題：

微課作為一個新型事物，依然有它的不足。其一，微課的制作存在困難。大多數(shù)高校教師對于微課制作軟件的不熟悉，而選擇在制作微課時由他人攝像及后期處理，這種方式耗時耗力，不利于微課的大范圍制作。其二，不同教師微課選取的點可能存在重復，造成資源的浪費。以2013年高校微課比賽為例，僅excel表格便用技術(shù)，就有55個微課視頻講授了該技術(shù)，雖然各自側(cè)重點有所不同，依然有些知識點存在重復。但是一些生僻、較難的知識點，微課涉及的較小。如何有效利用微課傳播知識，減少資源的浪費，擴大知識覆蓋面，是微課將來發(fā)展需要解決的問題之一。最后，微課如何讓更多的教師持續(xù)的參與也是一個重要問題。

微課僅僅是教學方法的一個創(chuàng)新，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學活動。微課出現(xiàn)前，已經(jīng)有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學產(chǎn)生太大的影響。許多老師和學生們還是更愿意現(xiàn)場講課和聽課，教學視頻并沒有多少人去看。這是因為教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生有機互動的過程，有效課堂是教師和學生共同創(chuàng)造的。缺乏現(xiàn)場氣氛的教學視頻，容易使學生產(chǎn)生孤獨感而影響學習效果。微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持動態(tài)臨時性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他眾多教學手段，共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此法。

4 結(jié)束語

針對高校微課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展問題，對音樂專業(yè)老師們也提出了很多寶貴意見，主要有：希望微課系列化、課程化，形成一批精品，示范推廣；關(guān)注微課的教學應(yīng)用，利用微課資源創(chuàng)新教學?；?，如翻轉(zhuǎn)課堂；呼喚微課設(shè)計、制作技術(shù)方面的系統(tǒng)培訓，希望專家給予指導，進行微課的主題研討；希望比賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；微課的定位需要更清晰；可以考慮在微課資源庫基礎(chǔ)上建立在線學習系統(tǒng)，把學生這個因素納入微課資源的可持續(xù)建設(shè)中。

參考文獻：

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通訊作者：高振岐