孟娜

在新時(shí)代的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也伴隨著新課改的不斷改革，教育教學(xué)理念也在不斷發(fā)生著變化。從原有的注重英語(yǔ)詞匯的積累和語(yǔ)法教學(xué)，到現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際能力，這是將原有的教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)教師為中心的主導(dǎo)教育方法逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體。而閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也要隨時(shí)提升方法的實(shí)用性和有效性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面更好地輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)現(xiàn)在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和題材特點(diǎn)進(jìn)行分析和論述。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀有效性閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初步階段，是奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、塑造語(yǔ)言基本應(yīng)用能力的基石。以英語(yǔ)閱讀為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)際應(yīng)用能力為基點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)下的英語(yǔ)教育閱讀教材內(nèi)容合理的進(jìn)行資源匹配，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以便于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言實(shí)際交流的應(yīng)用能力、思維分析等英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的綜合能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教育方式大多都是為了教學(xué)生應(yīng)付學(xué)生的各個(gè)升學(xué)考試，教育方式呆板、教育方式千篇一律、強(qiáng)制的知識(shí)灌輸，這些都是使學(xué)生原本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在這些單調(diào)、無(wú)聊、生硬、強(qiáng)制性的因素中失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而即使學(xué)會(huì)了也是在用學(xué)得的應(yīng)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法去應(yīng)付接下來(lái)的一次次考試，但英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有得到有效的提升。這樣的英語(yǔ)教育教學(xué)方法不僅消磨了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也會(huì)大打折扣。

2.教師教學(xué)的付出與實(shí)際學(xué)生所表現(xiàn)的英語(yǔ)能力上不成正比，這種“廣撒網(wǎng)，釣大魚(yú)”的方法并沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教育教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而教師作為“漁夫”所灑下的養(yǎng)料并沒(méi)有被學(xué)生很好的吸收，所以在種教育教學(xué)中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出“營(yíng)養(yǎng)不良”的狀況，老師付出很多卻收益甚微，教學(xué)的付出和實(shí)際的回報(bào)無(wú)法形成正比，“高投入，低產(chǎn)出”也是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的因素

1.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)的教育主體都是以老師為中心，由教師發(fā)起話題、引入問(wèn)題、解決問(wèn)題、傳授方法。教師就像課堂上的“輿論傳播者”一樣，引導(dǎo)著一切話題的發(fā)起、談?wù)摚鴮W(xué)生只能在其中被動(dòng)的跟隨者教師發(fā)起的“話題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到這一“話題”的結(jié)束，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就像是電影中過(guò)路的路人甲乙丙一般，老師才是引導(dǎo)整部電影劇情發(fā)展的主角。學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)話題，整個(gè)受教過(guò)程都是在被教師所牽引，在這種狀況下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種身心疲憊的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。

2.死記硬背是現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的共同弊病，教師用著千篇一律的老套路，在教學(xué)上無(wú)法革新，沒(méi)有好的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只能單憑課堂教師所講的重點(diǎn)、記憶點(diǎn)，所做下來(lái)的課堂筆記進(jìn)行對(duì)課上的理解，這樣學(xué)生無(wú)法很好的對(duì)當(dāng)堂課程進(jìn)行理解，只能依靠課堂筆記進(jìn)行反復(fù)的記憶，沒(méi)有很好地去理解，只是單純的去靠背題去應(yīng)付，但在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和互動(dòng)交流上沒(méi)有很好地得到應(yīng)有的提升。

3.教學(xué)中存在差異。在教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法上都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有因?qū)W生個(gè)體的差異去改變教師原有的教學(xué)放法和教學(xué)計(jì)劃。而學(xué)生所學(xué)的好與壞，都因教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)予以衡量，學(xué)習(xí)能力的快慢也因教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一衡量，這種統(tǒng)一性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的教育學(xué)習(xí)中漸漸失去自己獨(dú)有的思維分析能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀有效的教學(xué)方法

1.營(yíng)造輕松的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氣氛，減少以往應(yīng)試教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的抗拒性。由簡(jiǎn)入深，以簡(jiǎn)單易懂的小知識(shí)點(diǎn)為帶動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是個(gè)困難的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，用簡(jiǎn)短的易懂的英文短文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加英語(yǔ)閱讀題材的多變性，豐富英語(yǔ)閱讀中的文化內(nèi)容，增加文章中的趣味性逐漸培養(yǎng)學(xué)生興趣，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式逐步得向主動(dòng)學(xué)習(xí)去改變。在學(xué)生歇息積累自信的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀能力合理的匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，逐步增加英語(yǔ)閱讀難度，以循序漸進(jìn)的方法，是學(xué)生穩(wěn)步提升自我的英語(yǔ)閱讀能力和技巧。

2.課堂上，教育學(xué)習(xí)主體中心的轉(zhuǎn)移，將原有的以教師為中心的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使學(xué)生可以切身地參與到課堂的知識(shí)問(wèn)答與話題當(dāng)中去。以學(xué)生思想主體為中心，教師不能再以千篇一律的教學(xué)方法，為課上的主體教育方法，開(kāi)放主導(dǎo)權(quán)，開(kāi)放應(yīng)用知識(shí)討論，讓學(xué)生能參與其中產(chǎn)生興趣，教師也可以參加到學(xué)生發(fā)起的英文閱讀問(wèn)題當(dāng)中去，更好地體會(huì)學(xué)生的想法，才會(huì)找出更好的、更接“地氣”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生更好更快地去完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，語(yǔ)境猜測(cè)詞義，原有的方法是結(jié)合上下文，去理解文章內(nèi)容，然后用生硬的方法交給學(xué)生，但是效果并不理想，然而可以在原有的基礎(chǔ)上加上一些趣味性的小口訣，既可以達(dá)到原有的教育教學(xué)作用，也能起到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人的學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行分組式教育，這種方法并不是將優(yōu)、劣兩種學(xué)生分開(kāi)，而是將兩者結(jié)合，如興趣互補(bǔ)，假如A同學(xué)閱讀理解能力強(qiáng)而詞匯運(yùn)用稍差，這樣就可以和詞匯運(yùn)用強(qiáng)，而閱讀理解能稍差的B同學(xué)進(jìn)行匹配分組。合理地利用每位同學(xué)在學(xué)習(xí)英文閱讀上不同的個(gè)人能力，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的能力互補(bǔ)，也可以使學(xué)習(xí)效率大大提升。這樣也可以改變?cè)械慕y(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英文閱讀方面得到全方位的鍛煉，對(duì)英文閱讀的分析能力和語(yǔ)言組織能力都會(huì)得到很大程度上的提升。

四、結(jié)論

我國(guó)在世界范圍內(nèi)的影響不斷加深，與各國(guó)之間的交流也日益密切，而英語(yǔ)作為世界各國(guó)之間溝通的橋梁，英語(yǔ)的實(shí)際交流能力，是學(xué)生在今后的生活中要學(xué)會(huì)的一項(xiàng)重要技能。英語(yǔ)閱讀教育尤為重要，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，將是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)中心，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平為目的，從各個(gè)角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

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