周淑珍

在教學過程中，無論是合作交流，還是展示探究的過程與探索的結果，都需要一定的語言交流能力。課堂教學中學生的交流活動可以幫助學生自主學習，發(fā)掘自己的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。

問題意識引導評價權力回歸機會創(chuàng)造交流是一種能力，與他人交流是每個公民都必須掌握的基本技能?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在教學過程中，無論是合作交流，還是展示探究的過程與探索的結果，都需要一定的教學語言準確地予以表達。課堂教學中學生的交流活動可以幫助學生自主學習，使學生處于學齡前習者的環(huán)境中，發(fā)掘自己的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。怎樣在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的交流能力，是我們數(shù)學課堂中應研究的問題。

一、培養(yǎng)問題意識，把問的權力還給學生

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！睌?shù)學課程標準要求注重培養(yǎng)學生提出問題的能力?！皩W貴有疑”，讓學生主動提問最能激發(fā)其學習的積極性。

其一，要抓住時機引導學生進行提問。課始，教師要創(chuàng)設各種問題情境，讓學生在問題情境中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；課中，引導學生在知識探究過程中有疑問的地方，大膽進行質(zhì)疑；課尾，引導學生回顧學習過程，并進行反思，對不清楚、不明白的地方進行質(zhì)疑。

其二，營造氛圍，鼓勵學生大膽提問。創(chuàng)設民主、輕松、和諧的教學氛圍，學生才能也于提問，而教師“善待問”才能為學生的有疑敢問提供可能。教師要及時給予鼓勵表揚，即使學生提出一些簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師要給予鼓勵。這樣，學生才能處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全心投入，有疑問便會毫不拘束地搶著提問。

其三，積極誘導，明確在哪里找問題。教師要引導學生在新知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則、性質(zhì)、規(guī)律等的結論處，教學內(nèi)容重點、難點處尋長問題，也可以在概念的形成過程中、公式的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐過程中找問題。同時，教師要善于引導，使學生在尋找疑點的同時多提一些“為什么”“怎么樣”的問題，還要注意引導學生注意語言表達，使學生會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值，在“問”與“答”之間，強化對學生交流能力的培養(yǎng)。

二、重視說的訓練，把說的機會讓給學生

“說”是人與人之間交流的重要方式。在小學數(shù)學教學中，無論在低年級，還是中高年級的教學中，都要創(chuàng)造條件讓學生說，加強思維能力，提高教學效果。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應為學生提供“說”的機會，讓學生暢所欲言，各抒己見。

1.看后交流。讓學生先觀察主題圖、演示、圖形等，看后要求學生說一說：你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你還能提出什么問題？這樣，促使學生有話可說。

2.算后交流。在計算題教學時，先讓學生進行獨立嘗試，認真思考，弄清算理，并在小組內(nèi)進行交流、展示自己計算的方法與過程。這樣，把算與說有機結合起來，從而使學生做到不但知其然，而且能知其所以然。

3.做中交流。在探索平面圖形面積公式時，讓學生動手操作學具，通過擺、割、補、拼、轉(zhuǎn)等手段探究新知。要求學生結合自己的操作過程，講述操作方法與過程。這樣把操作、思維和語言有機結合起來，從具體到抽象，學生經(jīng)過逐步簡化思維，就能準確、精練地表達操作過程，豐富交流活動的內(nèi)容。

4.析后交流。在應用題教學時，先讓學生進行獨立思考，認真分析，明確應用題的數(shù)量關系，再進行小組交流，用準確的數(shù)學語言說出解題思路，這樣，可以進一步明確題目的方法，培養(yǎng)學生的求異思維。

5.議中交流。組織學生開展小組討論，先讓學生在組內(nèi)進行交流，針對問題談談自己的看法與觀點。這樣，每一個學生均有發(fā)表自己見解的機會，共同研討，相互交流，口頭表達能力得到鍛煉，交流能力得到提高。

6.辯中交流。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，數(shù)學教材同樣為學生的辯論提供了廣闊的天地。如同一道題正誤做法的辯論，同一問題的不同觀點的爭辯，多種方法的選擇最佳方法的爭議等。

7.評中交流。針對同學的交流提出自己的評語，各抒己見，相互交流看法、信息，取長補短。這樣有利于學生之間的多向交流，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，達到相互啟發(fā)、激勵口頭表達欲望的效果，同時還發(fā)揮了學生的思維能動性、創(chuàng)造性，進而提高了學習效率。

8.結中交流。學生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結、概括、歸納，用準確簡練的語言加以展示，可以起到幫助學生理清思路、加深理解、鞏固知識的作用。

三、注重對學生交流的引導評價

1.在學生的交流活動中，教師對參與交流的學生應及時地以適當?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵。如采用語言的鼓勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的交流行為給予充分的肯定和贊賞。因為教師的理解和評價對學生來說是感動人心的，它容易成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生產(chǎn)生強烈的學習熱情和濃厚的學習興趣。

2.教師引導學生認識交流的步驟，了解交流的內(nèi)容，交流的方式、讓學生學會交流。教師在關注學生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導，適時補充，培養(yǎng)學生邊做邊想、先想后說的習慣，提高交流能力。

3.在學生的交流過程中，教師要及時了解學生的學習情況和學習效果，作為教學指導的反饋，并能根據(jù)學生的交流情況及時調(diào)整教學方法和教學策略，提高教學效率。

4.在評價中，使學生做到“三會”：（1）“學會”傾聽他人的發(fā)言，對別人的發(fā)言做好評價，通過交流形成共識，促進共同提高；（2）“學會”大膽表達自己的見解。為他們提供說的機會，鼓勵他們敢說、多說；（3）“學會”文明交流。在小組討化時，要尊重別人的意見和見解，有不同看法要等人家把話說完，再發(fā)表自己的想法。

總之，課堂上如何培養(yǎng)學生的交流能力，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一。所以，教師在新課程的教學改革過程中，教學課堂上要善于培養(yǎng)學生的問題意識，能把問的權力還給學生；能重視說的訓練，把說的機會讓給學生；同時注重課堂上對學生交流的正確引導與評價，使學生學會交流，體現(xiàn)學生是學習的主體及教師的主導作用，使教學課堂達到最優(yōu)化。