秦紅占

課改就是要改變以往的舊模式，以嶄新的風(fēng)貌開拓貫穿于整個教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。新一輪基礎(chǔ)課程改革猶如一場世紀(jì)春雨，灑向了廣大教師的心田，也為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)帶來了生機(jī)。他們比以前大方多了，活潑多了，好問多了，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，師生民主平等，氣氛寬松和諧。走進(jìn)我的課堂，您會看到學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，他們敢于反駁同學(xué)，甚至老師的看法，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解，我想這就是新課程教育實(shí)踐的成果。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺;課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空;課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有學(xué)生與教師的“對話”，也就沒有了學(xué)生思維的主動發(fā)展。江總書記曾指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)和持久的動力，沒有創(chuàng)新的民族難以自立于世界民族之林。可見創(chuàng)新教育已成為時代的需求，教育改革的首要任務(wù)。創(chuàng)新教育重在學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而留給學(xué)生更多的時間，更多的實(shí)踐，就是給他們一片創(chuàng)新的空間。所以為思維而教的教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，而走向教師與學(xué)生“對話”，由“獨(dú)白式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”。

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。在對話式教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展?！皩υ捠浇虒W(xué)”既有利于學(xué)生主體的體現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培養(yǎng)。他們在傳播知識信息的同時也在傳播著情感信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。

那么如何實(shí)施對話式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動，心靈對話的課堂呢？

一、對話式教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對這種新型的教學(xué)觀念的理解和掌握以及教師本人的教學(xué)藝術(shù)水平。如果教師并未充分認(rèn)識對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學(xué)生回答就是對話式教學(xué)，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問一些事實(shí)性的、記憶性的，卻根本無須調(diào)動學(xué)生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問而問，學(xué)生的思維活動并沒有真正展開，也就無實(shí)際意義的“對話”。因此，對話式教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法，在沒有疑問的地方創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生思維中的矛盾激化，并能夠?qū)W(xué)生思維的著眼點(diǎn)引至對與錯、是與非的對立點(diǎn)上。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，并建立合作式學(xué)習(xí)。首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

其次，現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。如：在教學(xué)Shopping”這一單元時我把時間放給學(xué)生，讓他們充當(dāng)買主和賣主，分組表演。學(xué)生們熱情高漲、集思廣益。May I help you ？ Can I help you？ What can I do for you？ How many tomatoes do you want？ How much orange do you want？ How much is the milk？ How much are these things？——這樣，Can I help you？ 的同意句以及How many——？ How much——？ 的用法一并出現(xiàn)了。對于每一種問法，他們都能給予合理的解釋，并且也使得以前學(xué)生特別疑惑的How much are these things？ 里are的用法也從學(xué)生口中得到了答案。這樣同學(xué)們在交流中獲得了知識，看到了合作的力量，也培養(yǎng)了學(xué)生間互相交往的能力。然后老師再適時點(diǎn)撥，其實(shí)問價錢還有一種方法，這時預(yù)習(xí)非常好的同學(xué)情緒高漲，Whats the price of the thing（s）？ 說出來的同學(xué)很有成就感，不知道答案的同學(xué)也對這些同學(xué)豎起了大拇指。這樣無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣打好了基礎(chǔ)。

三、尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對話，達(dá)成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則——對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵;對學(xué)生的異見要尊重理解;對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達(dá)成共識。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學(xué)生學(xué)會傾聽;要善于進(jìn)行角色換位，能夠從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點(diǎn)。只有向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學(xué)的課堂才能散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨;才能聽到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最深處、最真實(shí)的語言。

總之，對話雙方是相互依存、相互作用的，對話是溝通而其實(shí)質(zhì)則是互動。對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實(shí)現(xiàn)“對話”課堂。