何則淦

“微課”是一種新型的教學(xué)方式，將微課運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，對(duì)地理學(xué)習(xí)進(jìn)行場(chǎng)景模擬和探究，有助于教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。將進(jìn)一步探究如何將“微課”運(yùn)用到地理教學(xué)中，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

微課地理高質(zhì)量成熟化隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，信息技術(shù)的成熟，“微課”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課作為新興的教學(xué)方式，是對(duì)移動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的一種應(yīng)用，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文將對(duì)微課存在的問(wèn)題和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、微課教學(xué)

微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華和拓展。在教學(xué)思路和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)微視頻建立與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流。微課一般在十分鐘以內(nèi)完成，進(jìn)行有針對(duì)性的專題講解，分解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。

微課教學(xué)不僅適用于對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授，也是示范課的一種表現(xiàn)形式，可以作為老師之間互相學(xué)習(xí)和研究的一種方式。除此之外，微課教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)知識(shí)這一目標(biāo)，通過(guò)下載課程資源，保存在手機(jī)或者電腦上，有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的制定。

二、地理微課教學(xué)的“高質(zhì)量”

1.點(diǎn)-線-面的微課教學(xué)

微課教學(xué)是通過(guò)以小見(jiàn)大的方式，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拆分，從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分步講解的一種形式。由于知識(shí)具有串聯(lián)性和相關(guān)性，這就要求微課教學(xué)形成自己的網(wǎng)絡(luò)體系，即從點(diǎn)到線，從線到面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從淺及深，從局部到整體去學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，對(duì)各個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，可以劃分為地理位置、地形特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等多個(gè)板塊，逐一的了解國(guó)家的基本情況，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

2.微而精的教學(xué)特征

微而精是微課教學(xué)的特點(diǎn)之一，微課濃縮了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教案的設(shè)計(jì)和課件內(nèi)容進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間短而忽略教學(xué)的質(zhì)量。例如，對(duì)中國(guó)地理的學(xué)習(xí)，通常會(huì)涉及到城市的發(fā)展，我們以臺(tái)灣為例，對(duì)它的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做出總結(jié)，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)甚至交通運(yùn)輸、國(guó)家政策、歷史因素等進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，做到整體到部分的依次學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師授課受到隨機(jī)因素的干擾，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解產(chǎn)生了語(yǔ)言表述上的混亂，因而會(huì)造成教學(xué)效果不佳的情況。

3.優(yōu)化素材，提高課堂效率

微課的開(kāi)展將進(jìn)一步杜絕空泛的課堂內(nèi)容，講究實(shí)際效率的傳播。因此，微課在內(nèi)容的選擇上具有嚴(yán)格的要求，力求在素材的選擇上做到突出重點(diǎn)，選擇學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行。這就要求地理微課老師具有對(duì)相關(guān)素材的判斷能力和分析能力，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)氣候條件的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋瓦M(jìn)行分析。在素材的選擇上優(yōu)先考慮學(xué)生直觀的感受，除此之外，對(duì)特殊的、典型案例進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以東北為例：其屬于溫帶濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。作為我國(guó)緯度較高的地區(qū)，農(nóng)作物的生產(chǎn)以一年一熟為主，土地類型為特有的黑土。在此基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)俄羅斯的氣候和土地條件進(jìn)行分析，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

4.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和接受度有所不同。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)展課外拓展是十分重要的。因此，在微課教學(xué)中，我們要滿足不同學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探求欲。為了體現(xiàn)微課教學(xué)的完整性，地理微課老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)自然地理和人文地理進(jìn)行拓展備課，使同學(xué)們根據(jù)自身情況有選擇的學(xué)習(xí)，做到因材施教。例如，在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的過(guò)程中，對(duì)全球定位系統(tǒng)和遙感系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以選擇從學(xué)生感興趣的方面入手，即從航天航空知識(shí)講起，我國(guó)對(duì)高端科學(xué)技術(shù)進(jìn)行引用，推動(dòng)了地理信息化的發(fā)展等。

三、地理微課教學(xué)的“成熟化”

1.微課教學(xué)的引導(dǎo)性

微課教學(xué)的授課方式有很多，如我們常見(jiàn)的講授式、問(wèn)答式、討論式和練習(xí)式等等，然而這些都是相對(duì)傳統(tǒng)的微課形式。加強(qiáng)微課的創(chuàng)新，進(jìn)行引導(dǎo)探究式的教學(xué)，對(duì)吸引學(xué)生的上課注意力有很大的幫助作用。因此，改變微課的引導(dǎo)方式成為發(fā)展微課教學(xué)的又一目標(biāo)。

老師作為知識(shí)的傳播者，不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。如何讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，舉一反三，這對(duì)老師的教學(xué)有著新的考驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)特別行政區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以對(duì)香港問(wèn)題進(jìn)行深入簡(jiǎn)出的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和風(fēng)土人情進(jìn)行分析。對(duì)于澳門的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己探索澳門的區(qū)域特征和自然景觀。香港問(wèn)題和澳門問(wèn)題都受到強(qiáng)烈的歷史政治因素的影響，在發(fā)展的道路上有著相同之處，但是又不失自己的特色，在民俗風(fēng)情上也有著本質(zhì)的差異。在地理微課的教學(xué)下，面對(duì)較難的自然地理知識(shí)，老師要站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，把握材料的準(zhǔn)確性。

2.教師微課制作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段微課教學(xué)仍處于成長(zhǎng)階段，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在老師視頻制作的水平上。這就要求老師具有較為專業(yè)的編輯、制作上的能力。為了保證微課的質(zhì)量，老師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的運(yùn)用，保證視頻的簡(jiǎn)潔性和聲畫(huà)同步，這也是微課教學(xué)的基礎(chǔ)條件。例如，對(duì)七大洲五大洋的講解上，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)比較少，難以理解。為此，老師可以通過(guò)視頻的制作，讓學(xué)生觀看七大洲的歷史演變過(guò)程，包括：板塊間的分裂，地殼運(yùn)動(dòng)的方向、大陸漂移理論等。這就需要地理老師加強(qiáng)微課的制作能力，提高現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的水平。

3.建立地理課程資源庫(kù)

初中地理是同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)地理的學(xué)習(xí)，包括自然地理和人文地理兩個(gè)部分。微課教學(xué)應(yīng)該兼具地理常識(shí)的傳播，拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系。因此，地理老師應(yīng)該對(duì)地理材料進(jìn)行廣泛的收集，滿足教學(xué)過(guò)程中對(duì)各方面知識(shí)的運(yùn)用。此外，老師應(yīng)該重視課程資源，在電影和動(dòng)畫(huà)等方面尋找適合地理教學(xué)的方式和創(chuàng)意，結(jié)合其他微課課程的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘地理微課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

4.開(kāi)發(fā)微課系列課程

微課平臺(tái)的建立，有利于老師間的相互交流和學(xué)習(xí)，是對(duì)視頻資源的整合和管理，有利于進(jìn)行地理微課的成果展示。開(kāi)發(fā)微課系列的教程可以進(jìn)行課堂知識(shí)的相互補(bǔ)充，以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)網(wǎng)、地理科學(xué)自學(xué)網(wǎng)等。就學(xué)生方面而言，可以通過(guò)不同形式的授課，全方位的掌握地理知識(shí)，還可以通過(guò)反饋的形式，促進(jìn)微課教學(xué)的新發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的汲取和升華，符合現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)多樣性的要求，能夠有效地分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。微課在我國(guó)的發(fā)展相對(duì)較晚，因此，我們應(yīng)該乘勝追擊，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)和地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)微課教學(xué)的“高質(zhì)量”和“成熟化”。同時(shí)，我們要正確地認(rèn)識(shí)微課在教學(xué)中的地位，微課作為輔助課堂教學(xué)的重要手段，發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。

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