龐志新

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。第一學段（1～2年級）識字與寫字要求中提到，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低，會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。然而，識字過程又是一件十分枯燥的事情。所以，要立足課堂，激發(fā)孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力。

低年級識字教學識字方法古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”

小學識字教學是否可以授之以“漁”，而讓其自己識字呢？實踐證明，結論是肯定的。《語文課程標準》指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。第一學段（1～2年級）識字與寫字要求中提到讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

我們根據(jù)孩子好奇、上進、可塑性大、但見識少、知識面狹窄等特點，提出了“自學—討論—練習”的識字教學法。

一、自學

這是教師指導下的自學，是兒童嘗試識字的階段。心理學表明，感覺到了東西，兒童不能立刻理解它，只有理解了東西，才能更深刻地感覺它?；谶@種認識規(guī)律，教師在講授生字前給兒童增加感知新知的機會，把自學納入正常的學習軌道，讓學生在課內進行，作為新授的前奏，以撫平接收新知的坡度。我從一年級下學期開始，給學生自學提出了一定的要求：一讀（讀準字音），二記（想辦法記住字形），三用（組詞、說句子）。這樣的自學有一定的規(guī)律可循，學生學習生字更為積極、主動。如教學“尖”這個字時，我讓學生按上述要求自學，學生自學后交流，有的說“尖”與“房間”的“間”，“肩膀”的“肩”讀音一樣；有的說“尖”是上面小，下面大；有的說，我看到很多尖的東西，鉛筆頭是尖的，縫衣服的針是尖的，竹筍也是尖的。兩年的實踐證明，學生按上述方法自學生字，認讀生字，默寫生字的正確率均有大幅度提高。

二、討論

這是教師指導下下的師生雙邊活動的過程。這里既有教師的主導作用，但更多的是學生的主體作用，是兒童交流識字情況，互相補充，加深印象的階段。討論時，教師先“扶”，即指導學生學習幾個字，通過實踐讓學生明確識字的五個步驟：一讀（讀準字音），二記（記住字形），三書（書寫或默寫），四擴（擴詞組詞），五說（用生字或生字組成的詞語說話）。然后，教師指導學生按這個規(guī)律自學生字。這樣邊扶邊放，旨在讓學生熟練掌握識字的方法。最后，讓學生展開討論，交流識字情況。

這五個步驟，我在教學中并不是平均使用力量，而是根據(jù)實際情況有所側重。如在教學“前、后、左、右”這十個字時，根據(jù)四個字的音、形不難掌握，而字義較為抽象的情況，把重點放在自已教學上。當學生通過討論、交流基本上掌握了這四個字的音形義后，再問學生“小朋友，你能一邊指，一邊告訴大家，你的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰？”動作對調節(jié)興趣和思維有很大的促進作用，話音剛落，一只只小手舉了起來了，一個小朋友站起來，邊回答邊只給大家看，當這個小朋友回答后，我又叫他向后轉，問：“現(xiàn)在你的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰？”這個小朋友邊指邊回答。這一下，其他小朋友也樂了，都指指劃劃地說出來。說完，有的向左轉，有的向右轉，有的向后轉，接著又說開了，教室里一片沸騰。這樣，學生深刻理解了“前、后、左、右”的字義，語言也得到發(fā)展，并把事物是發(fā)展變化的這個辯證唯物主義觀點，滲透到識字教學中。

三、練習

這種練習，不僅僅是書寫練習，而更重要的是要求學生把生字，生詞運用到具體的語言環(huán)境當中去，讓識字教學與語言、思維都得到發(fā)展，這是進一步鞏固識字教學效果的階段。兒童心理發(fā)展研究表明：兒童3～8歲是發(fā)展智力和語言的最佳時期。一年級學生經(jīng)過一段時間，對字、詞、句的訓練也得到發(fā)展，他們表現(xiàn)得“多嘴多舌”。為此，識字教學必須抓住這“芽之將萌”的時機，進行練習。

1.引導學生根據(jù)歸類識字的編排特點，讓學生想一想，這些字有什么相同和不同的地方。如教長春版語文二年級下《漢字家園》一課時，就可以啟發(fā)學生討論：這些字有什么相同點？用什么方法區(qū)分呢？教師講解形近字的識字特點，根據(jù)這種練習，學生的語言、思維得到訓練，同時也逐漸了解了歸類識字的特點，懂得并掌握一定的識字方法。

2.啟發(fā)學生把所學到的生字、詞語運用到日?？谡Z中去。如學習“愛”字，可以讓學生用愛字說話，學生便說“我愛爸爸媽媽”“我愛自己的祖國”“我們要愛護小動物”“我要做一個愛憎分明的人”，等等。這樣，學生不但認識了字，而且把字用到了特殊的語言環(huán)境中，即理解了字義，又鍛煉了語言表達的能力。

3.對難記的字形，啟發(fā)學生拆字，編兒歌、謎語來記憶，讓學生自己創(chuàng)造識記的方法。如“岸”“焚”的字形難記，就可以引學生導細觀察仔字形。學生說，“岸”字山下有工廠，工人在廠里干活；“焚”一把火燒了大樹林。這種獨特的“發(fā)現(xiàn)”，學生能把字形記得更牢，想象能力也得到發(fā)展。

4.根據(jù)會意字的特點，引導學生分析字形，進行說話練習。

以上幾點做法既是鞏固識字效果的積極方式，又能使學生的識字能力得到進一步的發(fā)展。我們按“自學—討論—練習”的識字教學法試驗了兩個學期。結果表明，學生識字能力大大提高，識字效率普遍上升。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調地讀，重復地寫，機械地識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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