郭海杰

分析了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標及實施思路，結(jié)合實際工作中A學校的現(xiàn)代學徒制實踐，對現(xiàn)代學徒制的實踐內(nèi)容及其相關建議進行了探討。

中職教育現(xiàn)代學徒制工學結(jié)合一、引言

職業(yè)教育的根本目的是使學習者獲得從事一門職業(yè)的能力，在社會經(jīng)濟及科技高速發(fā)展的今天，職業(yè)能力的獲得僅通過學校的理論知識學習和技能操作訓練已遠遠不夠。因此，各國職業(yè)教育領域都提出了“工學結(jié)合”這一重要課題。現(xiàn)代學徒制正是在這一背景下誕生的，目前已成為職業(yè)教育制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。其主張通過學校與企業(yè)深度合作，學校教師以及企業(yè)師傅的聯(lián)合教授，使技能人才獲得相應的職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。近年來，我國廣東、四川、遼寧等省市職業(yè)院校在吸取國際先進經(jīng)驗的基礎上先后開展了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索，為社會輸送了一批高素質(zhì)的技能人才。北京地區(qū)中職院校的現(xiàn)代學徒制尚處于起步階段，本文在分析現(xiàn)代學徒制目標、思路的基礎上，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，探討中職院校開展現(xiàn)代學徒制的模式及措施建議。

二、現(xiàn)代學徒制的目標及實施思路

現(xiàn)代學徒制的開展要求中職院校以校企合作為根本，以工學結(jié)合為手段，通過企業(yè)對人才的要求、行業(yè)崗位需求標準以及相關現(xiàn)實行業(yè)的工作標準制定人才培養(yǎng)方案，使學習與工作有效對接?，F(xiàn)代學徒制的開展過程，必須以學生（學徒）的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)、企業(yè)和學校的深度合作為基礎，對中職院?，F(xiàn)有專業(yè)的課程體系、教學模式、師資隊伍、教學場地、學生管理制度、評價模式進行系統(tǒng)的、全面的改造?，F(xiàn)代學徒制實施動力建立在學校、企業(yè)、學生三者共贏基礎上。對于學校來說，現(xiàn)代學徒制的開展使中職院?？梢垣@得穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的生源，對于企業(yè)來說，現(xiàn)代學徒制的“招生即招工”模式可以降低新員工培訓的成本，促進企業(yè)人力資源開發(fā)；對學生來說，現(xiàn)代學徒制“入校即入廠”的模式可降低學生適應工作的門檻，提高就業(yè)質(zhì)量，促進其職業(yè)的長遠發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制的開展模式及具體措施

1.現(xiàn)代學徒制的機制創(chuàng)新

通過由政府主導、企業(yè)參與和職院主辦的辦學體制機制，構建校企“雙主體”育人模式是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的重要機制創(chuàng)新。該機制必須明確學校與企業(yè)雙方權利與義務，落實學生（學徒）培養(yǎng)模式，形成長效機制。

在實際工作中，以A學校為例，在雙主體辦學機制下，學院通過與D汽車有限公司簽署校企合作協(xié)議，雙方在合作辦學過程中，對于生源、教育模式以及教育資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和共同建設，對教育成果進行共同分享，共同承擔風險。在招生機制上，A學校與企業(yè)采取兩種合作模式。第一種模式是企業(yè)新入職員工或轉(zhuǎn)崗員工送到學校參加現(xiàn)代學徒制的學習，通過3～5年的學習考試畢業(yè)后獲得學校文憑并可考取相應的職業(yè)資格等級證書；第二種模式是學校先招生，再由企業(yè)面試后組建“現(xiàn)代學徒制”班。通過這兩種途徑，學員獲得“學生”與“企業(yè)準員工”的雙重身份，享受相應的待遇和勞動保障。

2.人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設

人才培養(yǎng)方案和課程體系是現(xiàn)代學徒制模式成功與否的關鍵內(nèi)容。因此，受到校企雙方的高度重視。學校校長與企業(yè)管理者和技術專家共同成立專業(yè)建設指導小組，開展人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設工作。針對企業(yè)工作需求制定人才培養(yǎng)方案，并以一體化課程開發(fā)技術為指導，以行動導向?qū)W習理論為指導，對學校已有專業(yè)和課程進行改造。

在專業(yè)建設指導小組的指導下，學校教師與企業(yè)實踐專家合作進行課程開發(fā)。通過企業(yè)資源和學校資源的有機整合，開發(fā)相應的教學資源包括學習課程的標準、課程的項目設計、實訓指導、電子課件、教材以及仿真平臺等，為校企合作和現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。A學校汽車維修專業(yè)開發(fā)了發(fā)動機一般故障診斷與排除、底盤一般故障診斷與排除、電器一般故障診斷與排除、發(fā)動機總成大修、底盤總成大修、電器總成大修等課程資源，并得到了企業(yè)的技術支持和資金贊助。

3.一體化師資隊伍建設

現(xiàn)代學徒制的師資隊伍來自學校和企業(yè)兩部分。學校教師必須具備一體化教師資格，即工作專家與教學專家的結(jié)合體，既懂專業(yè)又懂教育教學規(guī)律。企業(yè)師傅必須具備高級技術職稱和資深的工作經(jīng)驗，并具備較好的授課、帶徒弟能力。學校與企業(yè)通過人員互聘互用、雙向掛職、多層次合作共同推動師資隊伍建設。

4.教學實訓場地建設

教學實訓場地包括學校教學實訓場地（教室、計算機房、實訓室、一體化工作站）和企業(yè)實訓場地。根據(jù)教學需要，A學校通過模擬企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境進行了一體化工作站和實訓中心建設，并按照企業(yè)要求購置了相應設備。企業(yè)則利用自身條件建設了企業(yè)實訓中心，滿足現(xiàn)代學徒制“師帶徒”教學的需要。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制通過校企合作的方式，實現(xiàn)雙主體育人，有利于學生、學校和企業(yè)的共同發(fā)展，是當前中職院校改革創(chuàng)新的重要趨勢。本文分析了現(xiàn)代學徒制的目標及其實施思路，并探討了現(xiàn)代學徒制的開展模式及具體措施，為相關研究與實踐拋磚引玉。

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基金項目：“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目”。