王貞惠

摘 要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型的信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革?！胺D課堂”作為一種新的教學模式，在當前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對我國教育教學改革有著重大的影響。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;信息技術

一、“翻轉課堂”教學模式改革的重要意義

1.體現(xiàn)新課程改革理念。新課程改革強調教學是師生信息和情感交流、師生溝通、師生積極互動、促進學生各方面發(fā)展的過程，強調教師是學生發(fā)展的促進者，學生是學習的主體，是人格獨立、有個體差異的人，同時也是富有潛力的人。新課改要求創(chuàng)新教學方式，同時引領學習方式的創(chuàng)新，促進基礎教育改革的發(fā)展和提高“翻轉課堂”教學的有效性。

2.豐富和發(fā)展教學理論。隨著信息化時代的到來，信息技術極大地改變了我們的教學方式，傳統(tǒng)課堂教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種情況下，“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)為我們的傳統(tǒng)課堂教學改革提供了極大的借鑒意義，為當前教學模式的探索提供了豐富的素材和實踐探索的經(jīng)驗。

3.有利于指導教學改革實踐。“翻轉課堂”教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式具有很大的優(yōu)越性，它融合傳統(tǒng)課堂中的直接講授和混合式教學模式，充分體現(xiàn)了對課堂時間的有效運用。開展信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式研究，探索適合中國課堂的教學模式，為指導我國的教學改革實踐提供了可供參考的理論和實踐經(jīng)驗。

二、國內(nèi)外“翻轉課堂”教學模式研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.國外研究現(xiàn)狀。在國外，一些學者提出使用翻轉教學激活個性化教學，以適應不同學生的學習風格。美國于2007年開始在課堂中采用“翻轉課堂式”教學，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這一模式逐漸在美國流行起來，用“視頻再造教育”的“翻轉課堂”成為教育界關注的熱點。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國對于微課程的研究比翻轉課堂要早一些，但微課程的真正流行卻始于翻轉課堂。2012年，“翻轉課堂”成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，我國的上海、南京、重慶、深圳等中小學也相繼仿效，翻轉課堂浮出水面。翻轉課堂是一種自下而上的教育模式改革，發(fā)起于一線教師，真正結合了教學實際，為現(xiàn)代課堂教學帶來了新的思路，為我國教育改革做出了貢獻。

3.發(fā)展趨勢分析。我們對國內(nèi)期刊上的所有關于翻轉課堂的文章進行分析匯總，在中國知網(wǎng)上輸入“翻轉課堂”尋找文章，截至2013年8月底共有文章45篇，包括理論研究類22篇，教學設計類5篇，教學模式類4篇，案例分析類7篇，應用分析類8篇。通過對現(xiàn)有文獻進行統(tǒng)計分類可知，國內(nèi)有關翻轉課堂模式的文章是從2012年初開始出現(xiàn)的，是一個非常新的話題。目前大多數(shù)文章還只是針對理論研究的探討，進行系統(tǒng)性的模型搭建以及完整的教學設計，并付諸實踐進行驗證研究的文章不多，教學效果也有待進一步研究。

三、“翻轉課堂”教學模式的實踐應用分析

目前，課堂教學大多采用利用多媒體集中授課的方式，學生在教師的指引下，通過觀看多媒體課件的展示內(nèi)容進行學習。而翻轉課堂是由教師制作授課視頻，學生在課下學習視頻，并在學習的過程中記下遇到的問題，教師在課堂上只需將出現(xiàn)的問題及解決方法做成多媒體課件，由學生自行觀看，從而達到真正意義上的學習理解與內(nèi)化。

1.明確“翻轉課堂”教學模式的概念與特征。針對目前缺乏對翻轉課堂概念的深刻認識這一問題，在梳理翻轉課堂產(chǎn)生的背景的基礎上，分析翻轉課堂的成功案例，進而全面闡述翻轉課堂的概念、特點及其產(chǎn)生的教學影響。

2.構建“以問題為核心、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式。以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息教育技術為依托，以能力培養(yǎng)為核心，改革傳統(tǒng)的教學模式，在任務驅動下研究翻轉課堂教學模式的設計與應用。該模式的教學系統(tǒng)主要分為課前及課中兩部分，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等環(huán)節(jié)，對翻轉課堂教學模式的應用進行研究。

3.設計支持“翻轉課堂”的信息化教學系統(tǒng)。根據(jù)“翻轉課堂”教學模式的內(nèi)涵及實施要求，為翻轉課堂的實施提供專門化的信息技術支持，實現(xiàn)翻轉課堂教學效果的最大化。

4.重視翻轉課堂教學模式的實施與評估。以教育原理課程為例，基于支持翻轉課堂的信息化教學系統(tǒng)，詳細闡述信息技術支持下的翻轉課堂教學模式的具體實施過程。

參考文獻：

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

注：本文為陜西省教育廳專項科研計劃項目“信息技術支持下的翻轉課堂教學模式研究”（15JK1013），安康學院教育教學改革研究項目“翻轉課堂教學模式在小學教育專業(yè)課程教學改革中的應用研究”（Jg07226）的階段性研究成果。