孔敏儀

走進(jìn)課室，天花板上，掛滿了紅色的樹(shù)枝，迎面的墻壁是用白色磚塊堆砌而成，在搖逸的蘆葦掩映下七彩的鵝卵石時(shí)隱時(shí)現(xiàn);層層疊疊的彩紙、布條隨意搭放在棚架上，懸吊的木牌和籃子里面裝著亮片材料紙;墻角堆放著涂鴉過(guò)的磚塊，上面放著七彩的顏料瓶，還有用小木塊連接而成的窗簾……這里的作品沒(méi)有“好壞之分”、這里的作品沒(méi)有“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)。走進(jìn)這里聽(tīng)見(jiàn)的是美妙悠揚(yáng)的音樂(lè)和孩子們輕聲細(xì)語(yǔ)的交流，看見(jiàn)的是孩子們“認(rèn)真工作”的身影。這里就是佛山市蓓蕾幼兒園創(chuàng)意美術(shù)基地。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發(fā)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過(guò)程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。在創(chuàng)意美術(shù)基地里，我們所倡導(dǎo)的“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代兒童美術(shù)教育觀，其特點(diǎn)就是從“解放”孩子開(kāi)始，讓孩子回到自然中去，讓他們?cè)谡鎸?shí)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握已有經(jīng)驗(yàn)和情感需要的特點(diǎn)，引導(dǎo)其積極與專注地投入到富有想象和創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng);同時(shí)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)這一媒介，培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識(shí)、專注性、獨(dú)立性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及輕聲細(xì)語(yǔ)不影響他人的良好品格。

一、創(chuàng)意美術(shù)基地的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于每個(gè)人都起著重塑的作用，良好的環(huán)境對(duì)于人的創(chuàng)作會(huì)有極大的幫助。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，良好的創(chuàng)作環(huán)境是不可或缺的。良好的創(chuàng)作環(huán)境有利于幼兒充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作的積極性對(duì)于審美能力的提升和審美技巧的掌握上也更有幫助。在蓓蕾幼兒園，創(chuàng)意美術(shù)基地是一個(gè)讓孩子們流連忘返的“工作”場(chǎng)所，每個(gè)班的小朋友都可以根據(jù)興趣，輪流到美術(shù)基地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作?；貏澐殖善叽髤^(qū)域：色彩坊、陶藝坊、手工坊、水墨坊、紙工坊、木工坊、布藝坊等。每個(gè)工作坊里都有一張可供6名孩子操作的大工作臺(tái)，上面放著的材料上百種，如樹(shù)枝、珠子、繩子、碎布、紐扣、石子、玻璃球、瓶子、盒子、木塊、膠片等，每隔一段時(shí)間還會(huì)隨著一個(gè)主題的結(jié)束而更換。每個(gè)區(qū)域都有一排造型簡(jiǎn)樸的吊燈，鵝黃的燈光籠罩在工作臺(tái)的周圍，營(yíng)造出一種溫馨的藝術(shù)氛圍。在精心營(yíng)造的創(chuàng)作環(huán)境里，老師顯示出自己的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格，沒(méi)有不能利用的材料，只有不敢想的事實(shí)，到處都展示著用不同材料制成的作品：樹(shù)枝拼成的文具筆插、用麻繩圍繞而成的凳子、七色木塊穿成的窗簾、用衣服標(biāo)簽牌穿成的隔簾、彩色吸管拼裝的幾何造型等，孩子隨手可以觸碰和取放到不同的材料，獲得感官上的刺激，激發(fā)創(chuàng)作靈感。孩子們?cè)诙δ咳镜沫h(huán)境中呈現(xiàn)出令人驚訝的天賦，創(chuàng)作出稀奇古怪卻又想像力豐富的抽象作品。

二、創(chuàng)意美術(shù)基地的老師和孩子

我們創(chuàng)意美術(shù)基地的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：自由體驗(yàn)階段、分區(qū)域開(kāi)放活動(dòng)階段、按年齡段目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)階段。美術(shù)基地給予孩子全新的感覺(jué)，開(kāi)始孩子對(duì)各區(qū)域充滿了好奇，對(duì)所有材料都想玩一玩、做一做，每一種工作持久性不強(qiáng)，一項(xiàng)工作還沒(méi)完成又想嘗試其他區(qū)域的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本著“不言教令，順其自然”的教育理念，細(xì)心觀察，慢慢調(diào)整孩子活動(dòng)的步伐，讓孩子懂得帶著任務(wù)去工作，輕聲細(xì)語(yǔ)，不影響他人，激勵(lì)他們堅(jiān)持把一項(xiàng)工作完成。無(wú)論是剪紙、繪畫，還是手工作品，基地老師只告訴孩子使用工具的方法與規(guī)則，如熱熔槍的使用方法、木工區(qū)的安全要求、布藝區(qū)的操作規(guī)則。其他的則放手讓孩子盡情地發(fā)揮想象，用自己喜歡的創(chuàng)作方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功。

如孩子在剪紙活動(dòng)區(qū)，老師只交代了剪刀的使用方法，提供了各色方形紙，區(qū)域周圍展示著各種剪紙作品。開(kāi)始孩子們隨意剪出不同的圖形，一會(huì)兒這么做，一會(huì)兒那么想。當(dāng)他們想剪一個(gè)圓形時(shí)，有的是直接剪圓形，有的是將紙對(duì)折剪個(gè)半圓，發(fā)現(xiàn)這樣也能剪出圓形。于是他們又嘗試能不能再對(duì)折？對(duì)折后怎么剪呢？在中間剪個(gè)洞洞呢？嘗試后卻發(fā)現(xiàn)展開(kāi)后不是個(gè)圓形，怎么辦呢？重新用個(gè)紙?jiān)囋嚕∮谑呛⒆觽兊淖髌肪陀辛硕噙呅?、花瓣形、不?guī)則圖案。孩子們?cè)谟^察和模仿中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用錘子敲打釘子，學(xué)會(huì)鋸木頭，學(xué)會(huì)使用熱熔膠槍，失敗了也不怕，這一次沒(méi)完成下一次來(lái)了繼續(xù)做，對(duì)于同一種材質(zhì)反復(fù)把玩，反復(fù)研究，反復(fù)創(chuàng)作，專注地沉浸在創(chuàng)作中，一次比一次更有自信。他們?cè)诓牧县S富、充滿美感的環(huán)境中自信、自然地表達(dá)自己對(duì)于美的見(jiàn)解和感受。

三、創(chuàng)意美術(shù)特色的幼兒園

通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)基地活動(dòng)開(kāi)展，幼兒園加強(qiáng)了師資的培訓(xùn)，教師的美術(shù)教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅僅在創(chuàng)意美術(shù)基地，老師們還把創(chuàng)意美術(shù)基地的影響擴(kuò)展到幼兒園的每一個(gè)空間。班級(jí)的環(huán)境布置打破了以往呆板的格局，突顯“家”的溫馨：白色的窗紗配上一些彩色的小玻璃瓶，讓窗戶更靈動(dòng);用布條做成區(qū)域間的隔斷，配上黃色的相框，點(diǎn)綴教師的空間;巧妙地以樹(shù)枝、花朵裝點(diǎn)教室的角落，更富藝術(shù)性和品位。老師們充分利用身邊的自然材料來(lái)布置環(huán)境，或以顏色統(tǒng)領(lǐng)或以材料統(tǒng)領(lǐng)，有的是青花瓷的風(fēng)格、有的是花的主題、有的是彩色繩子的元素，突顯出班級(jí)的整體形象。同時(shí)，每個(gè)教室里都設(shè)置了一個(gè)富有個(gè)性特色的美術(shù)工坊，把盒子、罐子、水管等設(shè)計(jì)成各種造型，以擺放各式各樣的操作材料，老師會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容投放材料，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)把材料操作的方法設(shè)計(jì)成不同的難度，為孩子的發(fā)展搭建階梯。同時(shí)，在幼兒園的墻壁上展示西方名畫欣賞區(qū)、在天花板上是由孩子創(chuàng)作老師合成的作品、在樓道上懸掛著幼兒創(chuàng)意作品、甚至連滑梯、小橋、圍欄，到處都是孩子們用五彩顏料進(jìn)行的涂鴉，孩子們用自己的方式，盡情訴說(shuō)與畫畫。

家長(zhǎng)的特長(zhǎng)及聰明才智，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)起著示范和引領(lǐng)作用。每個(gè)家長(zhǎng)都有自己成功的教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造靈感，不同的家長(zhǎng)就有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，在親子合作創(chuàng)作中更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。