摘 要：本文通過問卷調(diào)查等方式，了解并分析了教師和學(xué)生教和學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，指出經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)有效性之所以不高，既有學(xué)生的因素，更主要是教師的因素。進(jìn)而提出提高經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)有效性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;經(jīng)濟(jì)法課堂;教學(xué)有效性

一、學(xué)情調(diào)查分析

1.學(xué)情調(diào)查

筆者于2015年3～5月對(duì)某高等職業(yè)學(xué)校五年制高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)10級(jí)三個(gè)班和11級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，使用問卷調(diào)查法，共發(fā)放175份問卷，調(diào)查問卷采取態(tài)度量表和開放題形式，在態(tài)度量表問卷填寫過程中，有個(gè)別學(xué)生對(duì)有些問題沒有填寫答案，并不影響調(diào)查效果。

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。就問卷調(diào)查情況而言，超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得很一般，比例占69.5%，認(rèn)為自己學(xué)得好的學(xué)生占10.3%，學(xué)的比較好的學(xué)生占8.5%，此外，還有10.3%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的比較差。

（2）對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程認(rèn)知情況。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程比較重要，這個(gè)比例占87.95%，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法不重要，還有5%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法不屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。

（3）對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的喜歡程度。調(diào)查表明，大部分學(xué)生只是一般喜歡，占66%，只有6%的學(xué)生喜歡，7%的學(xué)生比較喜歡，20.5%的學(xué)生不喜歡。

（4）對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知。55.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程存在一些難度，31.3%的學(xué)生認(rèn)為有難度，認(rèn)為沒有難度的學(xué)生僅有13.3%。

（5）是否按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。完全沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占28%，41.5%的學(xué)生能夠在少數(shù)情況下預(yù)習(xí)，22%的學(xué)生在大多數(shù)情況下能夠預(yù)習(xí)，僅有8.5%的學(xué)生能夠做到每次都預(yù)習(xí)。

（6）對(duì)課堂中所進(jìn)行的案例練習(xí)采用的方式調(diào)查（參與程度）。8.5%的學(xué)生獨(dú)立完成，23.2%的學(xué)生和同學(xué)討論完成，53.7%的學(xué)生將討論和獨(dú)立完成結(jié)合在了一起，沒有理會(huì)課堂案例練習(xí)的學(xué)生大約有14.6%。

（7）小組合作學(xué)習(xí)收獲程度。認(rèn)為沒有收獲的占27.7%，認(rèn)為有些收獲的占60.3%，認(rèn)為收獲很大的占12%。

（8）參與課堂討論情況。57.8%的學(xué)生愿意參與到課堂討論中去，39.8%的學(xué)生會(huì)偶爾參與，2%的學(xué)生不愿意參與進(jìn)去。

（9）不愿意參與課堂討論的原因。23.75%的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)而不愿意參與討論，51.25%的學(xué)生表示沒有興趣，50%的學(xué)生并沒有做好課前準(zhǔn)備，喜歡聽別人講的占48.75%，怕說錯(cuò)、怕同學(xué)笑話的占16.25%，不喜歡思考的占5%。

（10）課后復(fù)習(xí)鞏固情況。經(jīng)常復(fù)習(xí)的占2.4%，較少復(fù)習(xí)的占26.5%，偶爾復(fù)習(xí)的占42.2%，沒有復(fù)習(xí)的占28.9%。經(jīng)常花時(shí)間做課本上的習(xí)題和印發(fā)材料上的課堂訓(xùn)練題的占4.8%，較少花時(shí)間做習(xí)題的占22.9%，偶爾花時(shí)間做的占37.4%，沒有做的占34.9%。

2.學(xué)情分析

由于上述五個(gè)班已在三年級(jí)參加了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，五個(gè)班平均通過率為45%，通過訪談部分學(xué)生得知，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)存在分化現(xiàn)象。從上述問卷調(diào)查、部分學(xué)生訪談和課堂觀察情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程積極性普遍不高的原因主要有：

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)不好影響經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)。

（2）部分學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，還未養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）課堂參與、小組合作學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步提高。

（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力，考試無壓力。

（5）部分學(xué)生因?yàn)槲醋龅秸n前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課聽不懂，失去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣。

二、教情調(diào)查分析

1.教情調(diào)查

筆者于2015年3～5月對(duì)某高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)五個(gè)班同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方式有問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和課堂觀察。發(fā)放問卷175份，收回問卷175份。

（1）學(xué)到現(xiàn)在，你對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所改變。仍然喜歡的占9.2%，由不喜歡變?yōu)橄矚g的占22.4%，由喜歡變?yōu)椴幌矚g的占22.4%，仍然不喜歡的占46%。

（2）教師課堂教學(xué)在時(shí)間分配的總體現(xiàn)狀。認(rèn)為教師上課講得太多的占38.8%，認(rèn)為教師應(yīng)該多講的占37.5%，認(rèn)為老師上課講授的時(shí)間合適的占23.8%。

（3）教師在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講的案例情況。認(rèn)為講得太多的占19.5%，認(rèn)為講得適中的占45%，認(rèn)為講得較少的占36.1%。

（4）喜歡教師哪種教學(xué)方法。喜歡老師采用講—練方法的占16.9%，喜歡課堂上教師一人講授的占8.4%，喜歡老師采用講—練—講這種方法的占59%，喜歡學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師指導(dǎo)的占15.7%。

（5）“經(jīng)濟(jì)法”課堂上，你在什么情況下，注意力最為集中。有些學(xué)生回答和教師互動(dòng)的時(shí)候，自己的注意力最集中;還有些學(xué)生回答，自己聽懂內(nèi)容的時(shí)候，精力最集中;有些學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行案例分析，自己和同學(xué)討論的時(shí)候，注意力最集中;還有些學(xué)生說自己聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)最集中。

（6）你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法教師采取何種講課風(fēng)格，你能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。大部分學(xué)生都希望教師講課時(shí)風(fēng)趣幽默、活潑生動(dòng)，能夠跟學(xué)生很好的交流，重視活躍課堂氛圍，不能刻板單調(diào)。

（7）對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教師在講課過程中需要改進(jìn)的地方，有些學(xué)生認(rèn)為，課堂上教師應(yīng)該多舉一些例子，并讓學(xué)生分析案例，給學(xué)生更多的時(shí)間思考。有些學(xué)生認(rèn)為，教師上課前最好將上課時(shí)需要講的內(nèi)容提前告知，這樣學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些學(xué)生希望教師講課的進(jìn)度慢一點(diǎn)，將內(nèi)容講得更加清晰和具體，確保每一個(gè)學(xué)生都能聽懂。還有些學(xué)生希望教師講課時(shí)要有親和力。

2.教情分析

通過上述問卷調(diào)查、與學(xué)生訪談和深入課堂聽課觀察，發(fā)現(xiàn)任課教師在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教師上課滿堂灌現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過問卷調(diào)查和訪談，部分學(xué)生認(rèn)為教師上課除了上課提問和偶爾要求學(xué)生進(jìn)行案例分析練習(xí)外，大多是一個(gè)人在講解，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間較少，也很少關(guān)注學(xué)生的課堂理解、接受程度。調(diào)查表明，對(duì)于經(jīng)濟(jì)這門課，22.4%的學(xué)生由以往的喜歡變?yōu)椴幌矚g，仍舊不喜歡的人數(shù)占46%。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，未能彰顯職教特點(diǎn)。問卷調(diào)查、與學(xué)生訪談及通過深入課堂聽課觀察，都能反映出，任課教師只顧向?qū)W生灌輸經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，卻未能突出職業(yè)教育要求的，未能提高學(xué)生職業(yè)能力、運(yùn)用法理解決實(shí)際問題的案例分析能力。任課教師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，學(xué)生無從下手，不能應(yīng)用所學(xué)過的法理。

（3）課前準(zhǔn)備不足，未能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)告知。通過訪談，大部分學(xué)生之所以沒有預(yù)習(xí)，跟任課教師沒有事先告知預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生事先沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在任課教師上課講課速度較快的情況下，即使認(rèn)真聽課的學(xué)生也無法跟上教師的速度，上課注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在課堂上直接放棄聽講，做與課堂無關(guān)的事，如講話、看手機(jī)，或者做其他課程的作業(yè)。

（4）課堂氣氛沉悶，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。教師上課表情嚴(yán)肅刻板，缺乏親和力。有案例分析時(shí)，也只是提問少數(shù)上課認(rèn)真聽講或開小差的學(xué)生，未能將案例分析讓各小組合作討論完成，缺乏與大部分學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生認(rèn)真聽講和思考的積極性。

（5）課堂上缺少人文關(guān)懷。教師在講課中，很少關(guān)注學(xué)生是否聽懂，只關(guān)注自己的講課進(jìn)度，未能用大家樂于接受、易于接受的方法講解。在課堂提問時(shí)也未能多鼓勵(lì)學(xué)生，未能在學(xué)生回答問題時(shí)多給提示和鼓勵(lì)，這樣極易扼殺學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。

三、對(duì)策

從上述學(xué)情與教情兩方面調(diào)查分析來看，經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果差，既有學(xué)生的因素，更主要是教師的因素。任課教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

（1）針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，切實(shí)做到刪繁就簡，對(duì)于課堂內(nèi)容要做到精講。在安排教學(xué)內(nèi)容難度時(shí)要恰當(dāng)，確保符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和將來職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

（2）將其和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要結(jié)合，重視能力本位，對(duì)于每一個(gè)課程的單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，選擇的案例應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)生活情境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，課堂中進(jìn)行的案例分析訓(xùn)練就是現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)法工作者所要解決的問題。

（3）對(duì)于每一次講課所需要準(zhǔn)備的知識(shí)和技能，都應(yīng)預(yù)先告知學(xué)生，以使學(xué)生能夠在課前做好準(zhǔn)備，避免學(xué)生因聽不懂而無法參與課堂互動(dòng)的現(xiàn)象，也能避免教師辛苦講課，教學(xué)效果差的情況。

（4）課堂教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠參與到課堂互動(dòng)中。

（5）教師應(yīng)將經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和方法教給學(xué)生。學(xué)生若能熟練掌握相關(guān)技巧和方法，不但能避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中盲目、畏難的情緒，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

（6）進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，適當(dāng)?shù)牟贾糜?xùn)練作業(yè)，實(shí)現(xiàn)和課堂的互補(bǔ)。針對(duì)課堂上不同學(xué)生接受能力的差異，精心設(shè)計(jì)分層次的案例訓(xùn)練題，并在晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，盡可能使不同能力、層次的學(xué)生都能解答出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的成就感。

2.加強(qiáng)溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的權(quán)威，應(yīng)建立平等、民主、友好的師生關(guān)系。這要求教師深入了解學(xué)生，和學(xué)生和諧相處，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)接納教師。

（2）教師要給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師在講課中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否聽懂，而不只是關(guān)注自己的上課進(jìn)度。對(duì)于沒有聽懂的學(xué)生，教師要認(rèn)真反思，注意自己講課的語速、表達(dá)的清晰度，用學(xué)生樂于接受的方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在提問時(shí)，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，即使錯(cuò)了也無妨，這樣學(xué)生才敢于發(fā)言，認(rèn)真思考，樂于發(fā)言。

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作者簡介：楊加洪（1966— ），男，江蘇淮安人，碩士，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。