韓曉

摘要：

新世紀，神州大地再掀教改高潮。許多教師都在嘗試改良各種教學方法，力爭將新課程理念落到實處。我及時更新觀念，加入教改大軍中來。實證證明，用創(chuàng)設問題情境的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣。因而，我積極努力地探究創(chuàng)設問題情境的措施，從而更好提高生物課堂效果，培養(yǎng)學生的素質和能力。

關鍵詞：

高中 生物 問題 情境 創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.91

教育改革的春風吹遍神州大地，教學一線上到處可見教改探索者的身影。當今社會對人才的要求更高，這就要求教師在教學過程中更加注重對學生素質和能力的培養(yǎng)。于是，我在備課時不僅備教材、教法，而且備學生共性、個性特點，以期使不同層次的學生都有良好的發(fā)展。

我深知高中生仍然具有強烈的好奇心，因而，問題可以激發(fā)學生的學習興趣，生硬的問題不會引發(fā)學生興趣，于是，創(chuàng)設問題情境使之自然感受問題，主動探究問題，成為我追求的目標。

一、情境創(chuàng)設需要遵循的原則

一線教師都會感受到，多數學生遇到問題就有一股非解決不可的韌勁，可見課堂提問的重要性。為此，很多教師也已經意識到創(chuàng)設問題情境的重要性，但在具體在教學過程中表現(xiàn)為隨意膚淺的“滿堂問”，很大程度上忽視了創(chuàng)設問題情境的基本原則。

1. 目的性原則

每個問題情境的創(chuàng)設具有目的性，旨在完成一定的學習任務，達成教學目標，提高學生的思維能力，這是創(chuàng)設問題情境的基本前提。一些教師不考慮課堂教學的需求，盲目地創(chuàng)設問題情境，完成脫離教學目標，這樣非但無法有助于提高學生的學習能力，而且還會影響學生的學習興趣，甚至讓學生覺得毫無頭緒，嚴重阻礙了課堂教學的正常開展，所以，教師在創(chuàng)設問題情境的過程時需要貫徹學習的目的性原則，選擇合理的教學內容，適當地引出問題，誘導學生進行探索性學習，從而最終完成教學目的。誠然 創(chuàng)設問題情境講求目的性，也并非排斥發(fā)散性，禁錮學生的思維，最關鍵的是教師能夠有的放矢，真正做到放得開、收得攏。

2.啟發(fā)誘導原則

問題情境的創(chuàng)設應當滿足啟發(fā)誘導原則，通過對相關問題情境的創(chuàng)設，教師引導學生像剝洋蔥一樣對問題進行逐層解剖，慢慢地對學生進行啟發(fā)誘導，延展開拓學生的思維廣度，從而喚醒學生的求知欲望，提高學生學習的積極性，讓學生學會自主思考。創(chuàng)設的問題情境要造成學生認知結構的不平衡，引起學生心理上的懸念和疑惑，激發(fā)學生不斷深入地思考問題的興趣，最終學生將問題的探索思維同固有的認知結構進行重組融合，真正意義上掌握理解知識，從而達到教學預期。

3.理論聯(lián)系實踐原則

學習知識最主要的目的是為了實踐應用，尤其是高中生物涉及到很多實驗和實踐環(huán)節(jié)，特別有利于貫徹理論聯(lián)系實踐的教學方法。教師可以創(chuàng)設與學生生活緊密相關的生活問題情境，例如新課標腐乳的制作、探討加酶洗衣粉的洗滌效果等都是特別貼合學生實際的章節(jié)，讓學生親自體驗相關情境，探索情境中的生物問題，既能增加學生的直觀經驗，又能加深學生對生物知識的體驗和理解，從而大大地增加學生學習生物的興趣和熱情，使之對生物理論知識了解地更加深刻。

二、創(chuàng)設問題情境采取的措施

高中生物教學中，問題情境創(chuàng)設需要采取措施。這就是俗話說的“教學有法”，一切教學都要講究相應的方法策略才能達到良好的課堂效果，創(chuàng)設問題情境教學法也不例外，教師要深入分析教材內容，把握創(chuàng)設問題情境的基本原則，在此基礎上優(yōu)化教學方法策略，以設置懸念、學生探究的方式充分調動學生的學習思維，是課堂成為學生自主學習的活動場所。

1. 通過生活實例創(chuàng)設問題情境

生物學科以其獨特性往往與生活實際聯(lián)系得非常緊密，二者具有很高的切合度 因此，將生物教學向著生活實際拓展，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，真真正正地做到學以致用。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創(chuàng)設，將生活中的實際案例同書本理論相結合，讓學生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學習欲望和動機，從而順利地進入課堂教學之中，自主深入地進行探究性學習。例如在學習“酶的活性”章節(jié)時可以設疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？這都是學生日常生活中十分常見的實例，讓學生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。

2. 通過實驗創(chuàng)設問題情境

生物是一門以實驗為基礎的學科，強化實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力是當下新課標的要求。教師通過實驗可以讓教學活動更加直觀生動，深化學生的理論知識體系，因此，利用生物實驗是一條創(chuàng)設問題情境的有效途徑。一方面，教師可以利用一些日常小實驗來創(chuàng)設問題情境，例如在講“細胞呼吸作用”這一章節(jié)的時候，我拿了一個密封在塑料袋的蘋果和一個敞口容器盛裝的蘋果，讓學生聞一聞二者的味道有何不同，然后自然而然學生心底就會產生一種為什么不同的疑問，為了解決這一疑問，他們便會積極思考探索，使得教學效果達到事半功倍的效果。另一方面，教師在眼神課本上驗證性實驗的同時可以進行延展，創(chuàng)設探索性問題情境，讓學生從知識的接受者轉變成為知識的探索者。例如在“葉綠體中色素的提取和分離”是以菠菜葉為原料進行實驗， 我創(chuàng)設這樣的問題情境：“不同植物的葉片中含有的色素種類是否相同呢？”引導學生對紅薯葉片、小蔥葉片等進行探究性實驗，對此學生思維活躍，興趣盎然，教學效果顯著增強。

3. 通過新聞時事中創(chuàng)設問題情境

學生通常處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習狀態(tài)，他們對新聞時事有著十分濃厚的興趣，如果將熱點新聞時事融入到問題情境的創(chuàng)設之中，不僅能夠體現(xiàn)生物學科的時代性，而且還能激發(fā)學生探究問題的極大熱情。例如在講授“DNA的結構和功能”章節(jié)時， 我根據當時的熱點新聞創(chuàng)設出這樣的問題情境：“美軍擊斃本拉登時，如何辨認其真假？”學生的興趣一下子被我完全調動起來，使得整個學習過程都在探索和解疑中度過，課堂氣氛相當活躍、趣味盎然。

綜上所述，問題情境教學是高中生物教學中，提高課堂效率的必備方法。因而，高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設是今后課程改革的方向和趨勢，有利于提高教學效果，是一種真正體現(xiàn)學生主體地位的教學方法。因此，我們廣大教師都應當在滿足問題創(chuàng)設情境原則的基礎上，積極努力地探究創(chuàng)設問題情境的方法策略，從而更好地促進高中生物教學。