張輝建

摘要：

新課程下，要求提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中 生物 課堂 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.91

高中階段學(xué)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，教師應(yīng)注重提高教學(xué)的有效性。結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性，教師要有效的教，學(xué)生要有效的學(xué)，已達(dá)到提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、利用“問題探討”，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思考的火花。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設(shè)置得很理想，有些問題就流于形式和機(jī)械，甚至有點(diǎn)牽強(qiáng)。例如《DNA 的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中舉奧運(yùn)會會徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個印章的相似程度？”它的目的是想要引起學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是，我發(fā)現(xiàn)這種問題情境對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、激情引趣，提高課堂提問的有效性

課堂提問也是一門藝術(shù)。教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修 2《一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)》時，我是利用學(xué)生已有知識設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點(diǎn)分散，逐個突破。當(dāng)我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：①為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）；②為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）；③ F2 中出現(xiàn) 3：1 的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維。其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂有效性

提高課堂教學(xué)有效性，需要有合適的優(yōu)化的教學(xué)方法。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，必須與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。有效的教學(xué)方法還應(yīng)該有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。有些課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，如果學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)就不會是有效的。相反，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但學(xué)生能夠積極地思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師在進(jìn)行有效性課堂教學(xué)時，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運(yùn)用 PPT 來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。教學(xué)手段的合理使用還要把握好使用的時機(jī)。例如，對于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始就出示動畫進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。

提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，高中生物教師責(zé)無旁貸。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。