袁鳳

摘要：

新課程背景下，廣大英語教師結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，在高中英語課堂中進行任務(wù)型教學(xué)。這種教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的差異，讓學(xué)生帶著任務(wù)去互動與合作，讓學(xué)生有情感體驗 ，任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨的英語新理念。

關(guān)鍵詞：

高中 英語 課堂 任務(wù) 教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要獨立思考、自主探究、合作交流。所以，廣大英語教師積極進行探索，結(jié)合英語學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，摸索出許多好的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

一、設(shè)計任務(wù)要讓學(xué)生有情感體驗

課堂活動只有讓學(xué)生產(chǎn)生了情感體驗，才會收到真正的效果。因此，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活實際和情感體驗的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 “Earthquakes”的Warming up 部分，可以開展任務(wù)型寫作課，我嘗試了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 教師使用PPT課件展示部分學(xué)生課前收集的“5.12汶川地震”的圖片或視頻。

2. 學(xué)生以小組討論的形式討論對此次大地震的感想（尤其強調(diào)要表達出對生命的感悟），記錄員寫下組員們的感悟。

3. 派小組代表發(fā)言，表達對生命無價的感悟。

4. 教師把精彩的觀點和表達記錄在黑板上。

這幾個環(huán)節(jié)營造了真實的交際環(huán)境，通過與個人體驗緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動中，每個學(xué)生，無論他們原先的英語基礎(chǔ)如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學(xué)習(xí)的動力也才能得到長期的保持。

二、要讓學(xué)生帶著任務(wù)去互動與合作

學(xué)生帶著任務(wù)去互動與合作，可以增強學(xué)生活動的目的性。在中學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。例如，在教人教版選修9 UNIT 1 “Breaking Records”時，可嘗試這樣的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正反兩方進行辯論。

Task： Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects？”

Group Work：

1. 學(xué)生自愿組合成正方和反方。

2. 小組成員找出有關(guān)材料或從實際生活中取證。

3. 小組成員分工：提供材料、記錄、辯論（由口語表達能力強、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）。

4. 小組內(nèi)操練模擬演講。

5. 正式組織正、反方辯論。

6. 教師點評。

通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語理解能力、反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，個性也得到了尊重和張揚。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得了解決問題的一些其它途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。小組內(nèi)成員也能從活動中體會到合作的快樂和高效。

三、任務(wù)實施要關(guān)注學(xué)生的差異

每一位學(xué)生都是獨立的人，他們存在差異是很正常的。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、教育條件等的差異，學(xué)生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出智力水平、行為習(xí)慣、成績等多方面的差異。如果我們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，會使一些后進學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動力，同時也會阻礙優(yōu)生的進一步提高。為了使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到盡可能的發(fā)展， 教師所制定的教學(xué)目標(biāo)必須具有層次性。與此同時，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以任務(wù)型活動所具備的“多樣性”恰好彌補了原本的“單一性”，同時還能幫助體現(xiàn)“層次性”。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。如人教版選修9 UNIT 3 “Australia” 一課，可結(jié)合Teaching Aim和 Teaching Theme設(shè)計不同層次的任務(wù)型活動，如Pre - Reading階段的課前演講、預(yù)測、制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的澳大利亞的歷史地理資料。學(xué)生帶著問題“How much do you know about Australia？”進行課前預(yù)習(xí)，互換各自搜集的信息。在匯報過程中，師生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。在While -Reading 階段進行深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測、續(xù)寫故事結(jié)局。在Post-Reading 階段的解決問題中，可以采訪、報道，寫日記、講寫故事、調(diào)查。甚至可把活動引向課外，如就某個話題向親友發(fā)電子郵件，用IP卡和國際筆友交換看法，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息寫出體會，參與社會調(diào)查擬寫調(diào)研結(jié)論。

四、任務(wù)型教學(xué)評價要科學(xué)

科學(xué)性的評價任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。在日常教學(xué)中，部分教師對任務(wù)型活動的評價往往是一句“Very good”就打發(fā)過去了，其實，認(rèn)真評價任務(wù)會給教學(xué)帶來很多好處。教師可嘗試從學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作過程性的評價，這種形成性評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進步的動力。教師對任務(wù)的評價手段不應(yīng)該只局限于口頭，可通過書面形式予以評價，如張貼學(xué)生的書面成果。與此同時，學(xué)生的自評和互評同樣重要，自評可讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有個清楚的認(rèn)識，互評能激勵學(xué)生相互促進和競爭。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了新課改的要求，提高了英語課堂教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語教學(xué)新理念。目前，任務(wù)型任務(wù)型教學(xué)模式還處于學(xué)習(xí)、實踐和探索階段，語言專家們對它有不同的見解，英語教師們在開展任務(wù)型教學(xué)中也有不同的做法，但只要我們突出“做中學(xué)”的核心力量，吸收和容納其它教學(xué)方法的優(yōu)點，注重各個環(huán)節(jié)的有效性，靈活細(xì)致地開展任務(wù)型教學(xué)，這門教學(xué)藝術(shù)會讓英語課堂充滿生機與活力，讓英語教學(xué)達到一個更高的境界。