胡苗坤

[摘要]：以人為本的課堂教學(xué)改革是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特征，在各種課改“模式”的影響下許多學(xué)校在嘗試，但在課改實(shí)際過(guò)程中遇到了許多困惑和困難。本文結(jié)合課改實(shí)踐及理論思考對(duì)課改中常見(jiàn)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行實(shí)例分析，提出了“三忌五宜”的措施和對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)，改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出"我國(guó)現(xiàn)階段存在教育理念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難"的問(wèn)題，綱要指出"堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，就要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)。"說(shuō)明真正推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要基礎(chǔ)教育從理念到方法作重大變革。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，因此，推動(dòng)課堂教學(xué)改革也成了各學(xué)校各校長(zhǎng)的重要任務(wù)，全國(guó)各地也涌現(xiàn)了許多課改先進(jìn)學(xué)校，創(chuàng)新許多課堂教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜朗口中學(xué)“‘三三六自主學(xué)習(xí)” 的課堂模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿"模式等等。這些學(xué)校勇于改革創(chuàng)新，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，主動(dòng)求變，探索出了適合自己學(xué)校的課改之路，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，也為學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺(tái)，同樣也培養(yǎng)了一大批理念新，水平高的優(yōu)秀教師。

許多學(xué)校也在努力推動(dòng)素質(zhì)教育，主要通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，探索適合自己學(xué)校課堂教學(xué)模式為主陣地，同時(shí)也急于打出自己獨(dú)創(chuàng)的教改“品牌”，但在具體推進(jìn)過(guò)程中遇到各種各樣的阻力，有來(lái)自教師的抵觸，家長(zhǎng)的反感……，舉步維艱。最后，由于理念與行動(dòng)不一致，“穿新鞋，走老路”，重新回到以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上去了，教師苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提高。筆者也曾經(jīng)參與推動(dòng)所在學(xué)校的課堂教學(xué)改革，結(jié)果也是如此，經(jīng)過(guò)幾年的思考和探索，認(rèn)為在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中一定要注意“三忌五宜”，真正助推改革不斷前行。

一忌“東施效顰”，全盤(pán)照搬模式

仔細(xì)了解一下杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)的課改背景，我們就會(huì)知道，一所學(xué)校所進(jìn)行的課改都有其特殊的歷史背景，他們所探索的課改模式必然是適合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和學(xué)校實(shí)際，正如正如鐘啟泉指出的那樣：沒(méi)有選擇的教育，不講個(gè)性的教育，充其量不過(guò)是一種訓(xùn)練，而不是真正的教育。同樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐，盲目照搬照抄某種模式的課改之路肯定會(huì)走入死胡同?；谛１镜恼n程改革才可能可持續(xù)發(fā)展。

二忌“急進(jìn)冒失”，所有教師步調(diào)一致、模式一致

社會(huì)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍均在發(fā)生變化，以“滿(mǎn)堂灌”形式的傳統(tǒng)教育模式肯定不適合新的教育形勢(shì)。許多學(xué)校在推動(dòng)課改的過(guò)程中，急于打響自己學(xué)校的品牌，全盤(pán)推動(dòng)，急進(jìn)冒失，全校老師無(wú)論年長(zhǎng)年幼均按某種課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?！笆澜缟蟽杉虑樽铍y辦：一是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里；二是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋里?！苯處熃逃^念的轉(zhuǎn)型是一個(gè)“隱形”工程，許多老教師教了十幾年甚至幾十年的書(shū)，習(xí)慣于以教師為中心，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，一下子讓他們改變教育理念，把課堂還給學(xué)生，他們放心嗎？他們習(xí)慣嗎？在思想還沒(méi)有統(tǒng)一的前提下全盤(pán)推進(jìn)課改，必然會(huì)引起老師們的抵觸。

三忌“全盤(pán)推動(dòng)”，所有學(xué)科采用統(tǒng)一模式

學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)講究靜思多練，語(yǔ)文、英語(yǔ)講究聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，技術(shù)學(xué)科講究手腦結(jié)合、注重實(shí)踐。不同的學(xué)科它的教學(xué)方式肯定有所不同。不分學(xué)科特點(diǎn)全盤(pán)推動(dòng)課改只會(huì)讓老師們無(wú)所適從，把課堂還給了學(xué)生，自主變成了自由。這樣的課改只能是用不科學(xué)的方式教科學(xué)，用不道德的方式教思想品德，結(jié)果可想而知，課堂上熱熱鬧鬧，課后一無(wú)所獲。

以人為本的課堂教學(xué)改革著眼于人的個(gè)性發(fā)展，注重于人的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的主體存在，這里的“人”主要是指我們的學(xué)生，同樣也包括我們的老師。所以在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程作為管理者必須要關(guān)注到老師的思想，充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，緊緊依靠老師，步步為營(yíng)，扎實(shí)推進(jìn)。

一宜“理念先行”，統(tǒng)一思想，主動(dòng)求變

學(xué)校要進(jìn)行課改必然要依靠全體老師來(lái)推進(jìn)，以人為本的新課程理念必須深深地植入到我們?nèi)w教師的腦海里。正如前面所講的教師教育觀念的轉(zhuǎn)型是一個(gè)“隱形”工程，意識(shí)形態(tài)的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來(lái)看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽(tīng)”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)觀念。要改變教師的教學(xué)理念必須“先破后立”，用先進(jìn)的教育思想影響他們，用真實(shí)的數(shù)據(jù)打動(dòng)他們，用教育成效對(duì)比觸動(dòng)他們。統(tǒng)一全體老師的思想，充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，讓“要你改”變成“我要改”，在這樣的大環(huán)境下來(lái)推動(dòng)課改才能有統(tǒng)一行動(dòng)，才能保證課改順利進(jìn)行。

二宜“循序漸進(jìn)”，逐步推進(jìn)，且行且思

選擇哪種課堂教學(xué)模式，這本身是一個(gè)錯(cuò)誤的命題。任何一種成功的模式都有它特殊的背景，把某種模式全盤(pán)移植到自己學(xué)校是不尊重教育規(guī)律盲目跟風(fēng)的行為。

1、 正確選擇要考察的學(xué)校

選擇考察學(xué)習(xí)的學(xué)校必須與本校實(shí)際相近或類(lèi)似，如生源質(zhì)量、教師年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、包括學(xué)校所處環(huán)境也應(yīng)該相近，如一所城區(qū)學(xué)校的課改與農(nóng)村學(xué)校的課改在思想上、行為上都有著很大的差異性。如：我校的教師平均年齡接近45周歲，我校是兩所學(xué)校合并而成，我校的生源結(jié)構(gòu)中外來(lái)務(wù)工子女接近50%等等。這些都是在選擇考察課改先進(jìn)學(xué)校前必須要考慮好，這樣的考察學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性，才能讓廣大老師心靈觸動(dòng)。

2、 選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科先行

這里所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是指該學(xué)科的教師理念、教學(xué)水平及比較容易推進(jìn)課改的學(xué)科。每個(gè)教研組的教師組成不一樣，如果一個(gè)教研組有一位教育理念先進(jìn)，教學(xué)能力突出，教學(xué)水平高的帶頭人，組內(nèi)教研氣氛濃厚，主動(dòng)求變意識(shí)強(qiáng)。選擇這樣的學(xué)科進(jìn)行課改更容易開(kāi)展，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也更容易總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出適合自身學(xué)科或?qū)W校實(shí)際的課改方向。

3、 骨干引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)帶頭

校長(zhǎng)是學(xué)校課改的帶頭人，作為一所學(xué)校的帶頭人必須勇于做第一個(gè)吃螃蟹的人。校長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)，學(xué)校中層等主動(dòng)起到帶頭作用；其次，發(fā)動(dòng)學(xué)校中的骨干教師，教研組長(zhǎng)積極參與課改，逐步形成氛圍。

三宜“關(guān)注差異”，區(qū)別對(duì)待，異中求同

關(guān)注差異，一是學(xué)科差異，二是教師差異，三是學(xué)生差異。每門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)不一樣，教學(xué)方式也不一樣，同樣課堂教學(xué)改革也應(yīng)該不一樣；教師差異性也是如此，老教師與新教師不一樣，教學(xué)能力、水平有高低，教學(xué)風(fēng)格有差異，針對(duì)不同層次，不同能力的老師對(duì)課改的要求也應(yīng)有所不同；由于每所學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生的差異性更是明顯，象洋思中學(xué)本來(lái)是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生以農(nóng)民子弟為主，筆者所在學(xué)校原來(lái)是一所城區(qū)“名?！?，但由于城區(qū)空心化、人口老齡化及外來(lái)人口比例增加，所以生源結(jié)構(gòu)中外來(lái)務(wù)工子女比例逐年上升已接近50%，學(xué)生不同，家長(zhǎng)不同，對(duì)課改的要求也不同。所以，在推進(jìn)課改過(guò)程中必須要考慮各校的差異性，找到適合自己學(xué)校課改之路。

嘉興市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)做出很好的表率，推行課改的老師從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始，由骨干教師和教研組長(zhǎng)帶動(dòng)年輕教師先行，老教師以“幫扶”的形式參與課改，讓老教師在參與過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)感受到課改的必要性，而不是一開(kāi)始就要求全體老師行動(dòng)一致。同樣，嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改也是如此，從個(gè)別有專(zhuān)家引領(lǐng)，充滿(mǎn)活力的教研組開(kāi)始，逐步探究，而不是一開(kāi)始就要求所有學(xué)科都參與課改。

四宜“縱向延伸”，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力

課堂教學(xué)的改革不能只停留在一個(gè)學(xué)段（比如初中階段），課改的目的是還課堂給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，試想，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年滿(mǎn)堂灌的教育，習(xí)慣于老師講學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)節(jié)奏，到了初中突然把課堂還給他，讓他自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，這是非常不現(xiàn)實(shí)的。

所以對(duì)于一所致力于課堂教學(xué)改革的初級(jí)中學(xué)必須主動(dòng)放下身段，了解學(xué)習(xí)對(duì)口小學(xué)的教學(xué)方式，辦學(xué)理念，并且主動(dòng)把學(xué)校的辦學(xué)理念、課改的頂層設(shè)計(jì)推廣到對(duì)口小學(xué)，積極主動(dòng)邀請(qǐng)對(duì)口小學(xué)的老師和管理者到學(xué)校觀摩課堂教學(xué)，上下聯(lián)動(dòng)，形成共識(shí)。

同樣在學(xué)校里面各部門(mén)之間聯(lián)動(dòng)也是非常必要，課堂教學(xué)改革不能單單是教學(xué)校長(zhǎng)或者教務(wù)處的任務(wù)，需要各部門(mén)的配合聯(lián)動(dòng)，比如德育部門(mén)、后勤部門(mén)。德育部門(mén)要在每年的軍訓(xùn)過(guò)程中穿插學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；后勤部門(mén)要為課改創(chuàng)造必要的物理環(huán)境，比如課桌椅的改造，教室環(huán)境的改造等。

五宜“多元評(píng)價(jià)”，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的GPS，同樣課堂教學(xué)改革的成功與否也必須以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航。以考試成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)方式既不科學(xué)也不合理，特別在以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展的新課程理念指引下的課堂教學(xué)更要突出“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”。

課改的成功與否很大程度上取決于采取什么樣的評(píng)價(jià)方式，不同的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，如教育主管部門(mén)、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)校的要求是不一樣的。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“多元評(píng)價(jià)”方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自主能力，合作能力，創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣才能全面反映課改成果，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育是一種緩慢的藝術(shù)，一種等待的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成、拔苗助長(zhǎng)。課堂教學(xué)改革同樣如此。以人為本的課堂教學(xué)改革，不但要把學(xué)生當(dāng)成人，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)也要把實(shí)施課改的全體老師當(dāng)成人，作為管理者應(yīng)重視情感的力量，努力激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。不但對(duì)學(xué)生要靜待花開(kāi)，慢慢改變，點(diǎn)滴改變，對(duì)老師也應(yīng)如此。

課堂教學(xué)改革，不能把學(xué)校當(dāng)作工廠和公司，不能把學(xué)校教育看成一部大機(jī)器，說(shuō)改就改。通過(guò)學(xué)習(xí)、考察和觀摩，達(dá)成“改”的共識(shí)；通過(guò)分步、實(shí)踐和探索，積累經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)修正；通過(guò)“縱橫聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)造良好課改環(huán)境，逐步提煉，最終形成學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)：

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