尼瑪頓珠

1.接觸并學(xué)習(xí)漢語

相對(duì)于其他地區(qū)而言，藏區(qū)孩子在接觸并使用漢語上呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象：越是居住在城鎮(zhèn)，自然環(huán)境條件好的地方的孩子，他們最早接觸漢語的年齡往往要提前，而那里的語言環(huán)境也決定了這些孩子勢(shì)必會(huì)很早地接觸并嘗試使用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。那些偏離城鎮(zhèn)很遠(yuǎn)，條件越是艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)則幾乎是漢語的盲區(qū)，據(jù)對(duì)部分索加生源的學(xué)生調(diào)查顯示：有95%的學(xué)生稱上小學(xué)一年級(jí)前都沒聽過漢語，當(dāng)然也不會(huì)說漢語。這樣的現(xiàn)狀就決定了他們?cè)谡J(rèn)知上的缺陷，他們從小就缺乏一種漢語交際的社會(huì)環(huán)境，在意識(shí)中就沒有感知過漢語作為一種社會(huì)交際語言的存在。與之相反的一些居住于城鎮(zhèn)的的孩子他們從小就不自覺的開始受到漢語的介入和影響，這樣就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知漢語上的前期發(fā)展。

2.學(xué)校的教與學(xué)

據(jù)了解，藏區(qū)課堂教學(xué)中教師普遍采用以漢語為主，藏語為輔的雙語模式進(jìn)行。在漢語的教學(xué)過程中他們也是從基本的音、字入手，再逐漸道詞，句的學(xué)習(xí)。藏漢雙語教學(xué)模式是適應(yīng)廣大藏區(qū)漢語教學(xué)實(shí)際的一種方法，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生在漢語掌握上的不足，對(duì)于教學(xué)工作的開展和順利進(jìn)行時(shí)有利的。但是從對(duì)于中小學(xué)的調(diào)查情況看，部分教師在漢語課上穿插藏語的現(xiàn)象明顯過于頻繁而且連許多基本的上課用語如“上課”、“同學(xué)們好”、“同學(xué)們?cè)僖姟?、“?qǐng)舉手！”，“請(qǐng)坐”也一直用藏語。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)弊端：學(xué)生在課堂上失去了內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)，究竟他們上漢語課是在干什么？其實(shí)給他們開設(shè)漢語課的目的在于運(yùn)用教于學(xué)的原理和方法培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維并訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)漢語教學(xué)的另一個(gè)作用就是通過對(duì)于漢語基本知識(shí)，基本技能和一般認(rèn)知方法的感悟和培養(yǎng)來綜合的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從目前掌握的具體情況看，藏區(qū)漢語教學(xué)最突出的問題是教學(xué)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向的不明確導(dǎo)致的教學(xué)上存在的一些誤區(qū)。

3.主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差

母語是漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢語只是一種不自覺的過程，只要身處于這樣的社會(huì)環(huán)境重就會(huì)不經(jīng)意地掌握并達(dá)到熟練地運(yùn)用的程度。而母語是藏語的孩子學(xué)習(xí)漢語則是一個(gè)復(fù)雜而又艱難的過程，這就需要學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好。據(jù)我對(duì)學(xué)生的個(gè)體訪談得知，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是為了應(yīng)付老師的檢查而被動(dòng)地接受所謂的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)丟失了最基本目標(biāo)導(dǎo)向，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向。

從另外一些調(diào)查對(duì)象的問卷中還發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中出現(xiàn)了不同程度的心理發(fā)育障礙。仔細(xì)分析研究后我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這都與學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)上遇到的挫敗感有關(guān)。70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中的自我成就動(dòng)機(jī)是隨著年齡的增長(zhǎng)和只是系統(tǒng)的不斷建構(gòu)而加強(qiáng)的，但還是有30%的學(xué)生由于種種原因所致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的下滑，這其中主要有以下原因：

（1）沒有受到良好的學(xué)前家庭教育;（2）家庭及社會(huì)環(huán)境的不良影響;（3）學(xué)校教育的偏棄;（4）自身性格發(fā)展的消極影響;（5）群體人格受到的打擊。

4.學(xué)習(xí)成效分化

通過分析得出：藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的兩大系統(tǒng)并掌握運(yùn)用上也出現(xiàn)十分明顯的偏差：同一個(gè)個(gè)體上口語表達(dá)的掌握熟練程度明顯好于書面語的表達(dá)，高年級(jí)的情況明顯好于低年級(jí)，但仍然呈現(xiàn)出類似的非正態(tài)分布情況。

那么造成這種局面的原因是什么呢？據(jù)分析學(xué)生的問卷及部分課堂觀摩，我認(rèn)為有如下幾個(gè)方面的原因：（1）學(xué)生的課堂訓(xùn)練失衡，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量偏低（2）部分學(xué)校的教師自身對(duì)語文課的教學(xué)原理掌握不足（3）教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的閱讀，寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）學(xué)生接觸到的外界信息太少，知識(shí)面過窄， 產(chǎn)生上述結(jié)果的原因也絕非單一地作用，而是一系列教與學(xué)等諸多因素綜合作用的結(jié)果。因此，如果要從根本上改變這一局面必須從教學(xué)和課程改革上做工作。

5.教材，教參及配套書籍與學(xué)情不相適應(yīng)

藏區(qū)中小學(xué)除藏文相關(guān)教材使用五省區(qū)協(xié)作統(tǒng)編教材之外，其余各科均采用人教版教材，與課本配套的書籍也一律采用人教版的。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的人教版各科教材對(duì)于藏區(qū)中小學(xué)生并不適用，尤其是小學(xué)生。有超過75%的學(xué)生稱他們不喜歡語文課本，原因是語文課本上講的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活，知識(shí)閱歷都很遙遠(yuǎn)，他們無法看懂。而與教材配套的各類教參，練習(xí)冊(cè)更是離奇，學(xué)生的反應(yīng)普遍不好，他們無法適應(yīng)這些教材編寫內(nèi)容和其中反映的廣闊社會(huì)現(xiàn)實(shí)。也有不少當(dāng)?shù)亟處煴磉_(dá)了同樣的感受。

6.漢語教學(xué)與社會(huì)環(huán)境

一種跡象表明：近年來廣大藏區(qū)漢語語言環(huán)境在不斷優(yōu)化，漢語正成為人們社會(huì)交際中不可或缺的一種語言。但是藏語作為藏族本民族的母語，學(xué)生對(duì)于藏語的熱愛和青睞那是任何一種力量都無法動(dòng)搖的。他們熱愛母語并喜歡學(xué)習(xí)母語，擁護(hù)藏語在他們生活中的神圣地位。由于受長(zhǎng)期的歷史，政治，經(jīng)濟(jì)等原因，特別是廣大藏區(qū)的自然環(huán)境嚴(yán)酷，當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就比較滯后，這就決定了要在這里進(jìn)行漢語教學(xué)的艱巨性，復(fù)雜性和困難。所以為了當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)水平提高，大力發(fā)展廣大藏區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，努力不斷提高藏族同胞的生活水平也是必須要做的一項(xiàng)工作。只有這樣才能為當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)侏儒一股新鮮的血液，從根本上解決其他連帶問題。