石春柳

【中圖分類號】G623.5

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識聯(lián)系密切，而新知識又是舊知識的深化和發(fā)展。有些學(xué)生如果前面所學(xué)的一些知識沒弄懂，接著又去學(xué)新知識，最終的結(jié)果是模糊學(xué)習(xí)。農(nóng)村有句俗語說得好：落雨背稻草，越背越重。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥、無趣。如果一個學(xué)生一旦對本門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)然在上課中也不會有什么積極性反應(yīng)了。所以許多數(shù)學(xué)老師就有這樣的感慨：學(xué)生的發(fā)言越來越少了，老師就像一個演戲的，在講臺前咿咿呀呀，除了幾個尖子生“捧個場”，其他學(xué)生都成了默默不語的觀眾。盡管你怎么樣賣力的講解調(diào)動，大多數(shù)的學(xué)生仍然是表情冷漠。有時看到學(xué)生對老師的問題無動于衷，甚至有的低著頭，老師就感覺來氣了，臉馬上沉了下來，學(xué)生看到老師的兇相，更是不敢吱聲了。其實老師很不愿意看到這種狀況。老師們希望的是：學(xué)生專心致志地聽講，聚精會神地思考問題，積極主動地舉手回答問題，甚至提出超出本課堂外知識的問題。老師自己滿腔熱情地教學(xué)，學(xué)生們高度熱情地回應(yīng)，這種課堂響應(yīng)率才是成功的教學(xué)。

一些教師為了趕進(jìn)度，或者是“穿新鞋，走老路”的教學(xué)，或者是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而不厭其煩地在課堂上反復(fù)講解都有其可以理解的地方，但是為什么老師的這一片苦心反而使學(xué)生有了聽覺疲勞？我也曾經(jīng)為數(shù)學(xué)課上的低響應(yīng)率苦惱，后來通過跟同行們不斷交流經(jīng)驗，以及自己閱讀課外教科參考，我悟出了一些“門道”：現(xiàn)在都在實行新課程改革，而這種改革是把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自覺積極的參與者，而不是消極被動的接受者。只有學(xué)生積極參與課堂，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，課堂才會有實效。通過一段時間的教學(xué)體驗，我總結(jié)了幾點可以提高課堂響應(yīng)率的方法：

一、 課前做好充分的預(yù)習(xí)

學(xué)生聽課，大致有這樣兩種情況：第一種，雖然全神貫注聽講，但自己進(jìn)行分析的機(jī)會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少。第二種，帶著預(yù)習(xí)解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，雖然有思想準(zhǔn)備，但是又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確，精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費(fèi)的時間，能把主要精力放在關(guān)健問題上去理解、思考和分析。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。這樣，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。所以，一定要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題去參與課堂學(xué)習(xí)，最終也能在與老師的互動中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與欲望

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景等，把學(xué)生引到游戲中來，從而使學(xué)生認(rèn)識到問題的存在，從而動腦筋去尋找解決問題的方法，思維深化后，學(xué)生對新問題就會積極思考，認(rèn)真探究。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖”這章時，我先把要教的內(nèi)容在心里做一個概括，在上數(shù)學(xué)課前，我跟學(xué)生們說：不知道大家今年比去年有沒有長高呀，要不我們來量量身高吧。大家聽說要量身高了，都興高采烈地來到我身邊。我在教室的后墻上畫了一個身高表，每一個學(xué)生都來量身高，并且都記下了自己的高度。上課時，我說，我們每一個同學(xué)都知道自己現(xiàn)在有多高了，那我們也來比一比身高吧。這時，我將統(tǒng)計圖表畫在黑板上，讓學(xué)生在統(tǒng)計圖上找到自己身高的位置。然后讓一個小組的同學(xué)依次說出自己的身高，并讓這一組的同學(xué)將本組同學(xué)的身高在自己書上的統(tǒng)計圖上標(biāo)好，并且將各個點連成一條曲線?？纯催@組同學(xué)的身高呈現(xiàn)什么樣的曲線。然后實行每一組同學(xué)的統(tǒng)計比賽，看哪一組同學(xué)繪圖又快又好。當(dāng)我在課堂上檢查學(xué)生的課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的作業(yè)都完成得很好，我非常開心地表揚(yáng)了他們，同時從學(xué)生微笑的臉上也看到了他們學(xué)習(xí)的積極熱情。這種情境教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的求知欲，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、大膽放手，創(chuàng)造參與條件

在五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點。為了讓學(xué)生能更深刻地理解分?jǐn)?shù)的含義，我從家里帶了幾個土豆到課堂上。上課時，我拿出土豆，學(xué)生比較好奇：因為這是數(shù)學(xué)課，好像跟土豆的關(guān)系不大。我問了一個基礎(chǔ)較差的同學(xué)：我的桌上有幾個土豆？學(xué)生答：3個。我拿起其中的一個將它切成相等的兩半，然后又問：這一半是多少個？大家看著我，有點茫然，已有的知識不能解決這個問題了，學(xué)生的求知欲油然而生。這時我說：“過去我們學(xué)過的數(shù)無法表示這一半，因此我們要學(xué)習(xí)新的數(shù)---分?jǐn)?shù)?！比缓笪矣忠笠粋€同學(xué)到黑板前來，將那半個土豆又平均切一半，再叫另外一個同學(xué)將那個四分之一的土豆又平均切一半，老師問：我們現(xiàn)在用什么方法來表示這些被平均切開的土豆？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在要求釋疑，解疑的心理狀態(tài)中帶著強(qiáng)烈的求知欲參與到新的學(xué)習(xí)中。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生最開心的事就是能夠得到老師的表揚(yáng)。所以教師就應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)出主動參與與探究新知的各種活動。適當(dāng)開展小競爭，是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效手段。

課堂上教師所提的問題如果比較刁、難、怪，超出了學(xué)生的實際水平，會使學(xué)生無法回答，產(chǎn)生畏難情緒，從而課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高。因此，問題的設(shè)計要由易到難、層層遞進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓基礎(chǔ)差一點的同學(xué)分成一組回答容易的起步題；讓中等成績的學(xué)生分一組回答稍微難一點的計算題；班上的尖子生則思考綜合度較高的拓展題。每個學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)快樂的解決難題，這種學(xué)習(xí)的成就感更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、獎勵形式多樣，調(diào)動積極性。

教師要結(jié)合自己班的實際，制定好合適自己班的獎勵機(jī)制。比如身體上一些親呢的肢體語言，如：豎豎大拇指；鼓鼓掌；撫摸一下學(xué)生的頭或者拍拍學(xué)生的肩膀等等。哪怕學(xué)生有一丁點的正確，也要及時地表揚(yáng)鼓勵，必要時還獎勵學(xué)生一兩件小文具或者一些小玩意，讓其提高興趣，樹立自信，樂于參與。

課堂的高效響率應(yīng)該依靠學(xué)生和教師這兩個主體。任何脫離一方都不能很好的合作。教師刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)設(shè)新的教法，將學(xué)生改為“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的收獲。