楊繼生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

“語(yǔ)文易學(xué)，但難學(xué)好；語(yǔ)文易教，但難教精”，這是眾多的中學(xué)生和語(yǔ)文教師深感困惑的問(wèn)題。因此，改變語(yǔ)文“教學(xué)”思想和改進(jìn)“教學(xué)”方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，是中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倍加關(guān)注的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)課改新潮流，與時(shí)俱進(jìn)，注重激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

一、調(diào)動(dòng)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求。作為語(yǔ)文教師要把學(xué)生作為主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)語(yǔ)文的妙趣。教學(xué)《選舉風(fēng)波》時(shí)，可由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色。在表演中，通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等表現(xiàn)劇中人物的心理活動(dòng)變化和作品的思想感情，同學(xué)們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己思想、情感，從中體會(huì)到同學(xué)間真誠(chéng)的友愛(ài)，同時(shí)也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演能讓每位學(xué)生破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動(dòng)的主人，在親身實(shí)踐中感悟語(yǔ)文的魅力。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展個(gè)性及創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于已有的觀點(diǎn)和現(xiàn)成的結(jié)論，要善于從不同角度思考分析，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同于書(shū)本、教師、其他同學(xué)的見(jiàn)解和主張。在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，不少學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)通過(guò)自學(xué)提出這樣的問(wèn)題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致？作者為何將冬春兩季放在一段描寫(xiě)？這樣寫(xiě)的用意何在？針對(duì)學(xué)生提出的同題，筆者組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三峽》結(jié)構(gòu)的獨(dú)到，品味出文章的結(jié)構(gòu)美。通過(guò)這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，有助于培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，再次創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)、斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直到完全喪失。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造條件。當(dāng)然，提問(wèn)要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)生回答；較容易的題目，則要請(qǐng)希望生回答。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。這樣難易有別、因人而異的提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、擴(kuò)大閱讀，發(fā)展情趣，感悟語(yǔ)文。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，社會(huì)是一座語(yǔ)文的寶藏，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，而應(yīng)該拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展的空間，做到眼觀六路耳聽(tīng)八方，在廣闊的學(xué)習(xí)天地上擴(kuò)展視野，陶冶情操，增強(qiáng)興趣，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟。

首先可以讓學(xué)生大量閱讀名著時(shí)文，收聽(tīng)收看廣播電視、上網(wǎng)了解信息，感受生活的主旋律，把握時(shí)代審美情趣。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)定期舉行配樂(lè)朗讀比賽，在自讀課本中，在報(bào)刊雜志上選取富有生活氣息、反映當(dāng)前時(shí)代風(fēng)貌的時(shí)文，配樂(lè)朗讀，圍繞“誰(shuí)讀得最有感情”來(lái)進(jìn)行“讀一評(píng)一議”比賽，讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”，提高學(xué)生品味語(yǔ)文的能力。利用課前三分鐘讓學(xué)生在班上交流自己喜歡的一首詩(shī)歌、一句名言甚至一個(gè)成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。這樣就會(huì)促使學(xué)生廣泛涉獵群書(shū)，培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)，從中加深對(duì)語(yǔ)文的感悟。

其次，以課本、課堂為中心向外輻射，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，既加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和掌握，又?jǐn)U大了知識(shí)面，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。在教《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》課文時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)針鼴的資料。同學(xué)們從生物學(xué)角度介紹針鼴，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；然后引入所學(xué)課文《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴），增強(qiáng)保住珍稀動(dòng)物的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感。

再次，讓學(xué)生關(guān)注著有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語(yǔ)，如：“網(wǎng)蟲(chóng)”、“日子在發(fā)霉”、“蛋白質(zhì)”、“熊市”、“爽”、“泡”等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，改變學(xué)生只從課本上學(xué)生語(yǔ)文的思想，感悟語(yǔ)文內(nèi)在美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美及時(shí)代感，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文。

三、趣昧異入，嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)尾，展現(xiàn)風(fēng)采。

要充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

首先，精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)講十分重要，開(kāi)端的精彩能很快抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的情知開(kāi)端與背景。趣味導(dǎo)入法有：

1、故事導(dǎo)入法：在教《犟龜》之前，先讓幾位學(xué)生講述熟悉的“龜兔賽跑” （多種版本），來(lái)引起學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣。

2、問(wèn)題導(dǎo)入法：在教《基因暢想》時(shí)，先提問(wèn)“克隆人類(lèi)的各種器官進(jìn)行器官移植是真的嗎”，一石激起千重浪。

3、名言導(dǎo)入法：教《春》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)“春”的名詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲。

4、圖片導(dǎo)人法：教《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》、《蘇州園林》時(shí)，利用圖片，給學(xué)生以直觀形象。

5、影視導(dǎo)人法：教《空城計(jì)》時(shí)，先放映電影《赤壁》片斷，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到諸葛亮——智慧的化身，吸引學(xué)生探究的興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，教師如一位演員，演得好就能抓住觀眾的心，否則課堂如一潭死水。在此不能忽略了結(jié)尾，多變的開(kāi)講是引子，將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)之中，結(jié)尾是壓軸戲，它是傳授知識(shí)完整的保證。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾能收住學(xué)生的心。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。常用方式有：

l、歸納整理式：要求能準(zhǔn)確地概括出這節(jié)課的主要內(nèi)容，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，便于深化理解、鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和總結(jié)概括的能力。如教《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生歸納文中一詞多義、古今字、通假字以加強(qiáng)對(duì)文言字詞的辨識(shí)和領(lǐng)會(huì)。

2、對(duì)比式：用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)加以比較，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，這樣學(xué)新而溫故，一舉兩得。如教海倫·凱勒《我的老師》時(shí)與學(xué)過(guò)的魏巍寫(xiě)的《我的老師》在內(nèi)容上和寫(xiě)法上作比較分析。

3、牽引式：人們巳普遍接收了大語(yǔ)文教育觀念，在語(yǔ)文課結(jié)尾時(shí)進(jìn)行巧妙的牽引，不失為將課內(nèi)向課外延伸的有效方法之一，使學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知活動(dòng)。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀施耐庵的《水滸傳）；教《風(fēng)箏》引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的《野草》。