谷丹鳳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，寫作教學在初中英語教學中的地位不斷提高。加強初中英語寫作教學，有利于提高當代初中學生的英語表達與應用能力，促進英語教學目標的實現(xiàn)。做好英語寫作教學的創(chuàng)新，加強控制性寫作教學方法的應用，有利于推動初中英語寫作教學的成熟化。利用控制性寫作方法進行教學，讓學生在最短的時間內解決寫作問題，能夠快速提高其寫作質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；控制性；現(xiàn)狀；應用

【中圖分類號】G633.41

前言

在新課程改革快速深入的今天，社會對初中英語教學活動的要求也在不斷提高。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生具有獨立的語言應用能力，是促進英語寫作教學進步的重點。目前，大多數(shù)教師認識到了英語聽說的重要性，卻忽視了學生最薄弱的寫作環(huán)節(jié)。學生能夠用英語去表達，才能促進學生英語其它能力的形成。當前的初中英語寫作教學缺少正確的教學方法與高素質的教育工作者，開發(fā)創(chuàng)新性教學方法是教學改革的關鍵。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）英語寫作教學過于放任

放任式英語寫作教學法，讓學生的寫作行為得不到束縛，這對于學生的寫作規(guī)范性提高極為不利。在教學活動中，像教師讓學生寫一個以“My holiday”為題的作文，讓學生第二天上交作文。教師在批改完學生的作文之后，會給學生一篇進行對照的范文，讓學生在對比中去找到自己的寫作問題。當學生提出寫作問題時，教師會敷衍了事，告訴學生多寫或者按照范文寫就是好作文，說得學生一頭霧水。這樣的教學活動中，學生的寫作行為得不到束縛，在沒有教師監(jiān)督的情況下，很少有初中學生愿意多寫，也很少有學生自愿去記憶范文。更嚴重的是，即使有學生按照教師的要求去做，寫作水平也難以得到有效提高，學生思維還會被限制。

（二）過程教學法應用不當

過程教學法當下非常流行的一種教學方法，表現(xiàn)在英語寫作教學中，就是前期的準備、寫作以及最后的修改。在寫作的準確階段，教師會給學生準備一個題目，讓學生以小組為單位進行討論。在寫作的過程中，教師會讓學生結合他們的討論意見列出一個合理的寫作提綱，并給學生規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內寫出字數(shù)在100到120的文章。在文章的修改過程中，教師會組織學生互相批改，寫出成稿。教師會利用抽查的方式對學生的作文進行批閱。從教學過程上來講，過程教學法調動學生的學習積極性，讓還生參與到學習積極性。但這種方法較為耗時，在有限的課堂內缺少可行性。

（三）操練式教學法較為盛行

操練式教學法在初中英語寫作教學中應用最為普遍的一種方法。也就是，教師給出一個英語寫作題目，題目往往是學生課本中學習過的主題或者生活中可以遇見的主題，讓學生進行寫作練習。許多學生會從自己學過的文章中進行語句的摘抄，不會主動自己組織語言。操練式教學，更像是讀書筆記，無法培養(yǎng)學生獨立的英語寫作思維。

二、初中英語寫作教學中控制寫作的應用方法

將控制性教學法應用于初中英語寫作教學中，讓學生在有限的課堂時間內得到寫作能力上的提高，有利于初中英語教學活動的深入改革。

（一）加強寫作形式的控制

所謂寫作形式的控制，就是控制學生在寫作過程中的詞語選擇行為以及語法應用行為，促進其語言應用準確性的提高。在寫作形式的控制中，主要表現(xiàn)為聯(lián)詞、聯(lián)句以及組句、成段這四個方面。

第一，在寫作的聯(lián)詞方法。教師要在課堂教學過程中，給初中學生講解一些可以靈活應用的英語詞匯構成法，讓初中學生有方法利用自己已經學會的詞匯去創(chuàng)造更多新的詞匯。比如，復合詞就是一種很好的選擇。初中學生掌握的英語詞匯量是有限的，讓學生掌握復合詞的構成規(guī)律，在寫作中根據(jù)需求去聯(lián)詞，會促進寫作詞匯的豐富。比如在學習了building、tall、work、hard這些單詞之后，教師可以引導學生利用復合詞的組成方法構成“tall building， hard-working”這樣的復合詞，用在作文中恰當?shù)奈恢谩?/p>

第二，寫作中的造句。句子，是文章的基本構成要素。學生能夠利用已經學會的詞匯去構成合理的句子，證明其具有基本的語言表達能力。在初中英語寫作教學中，教師要對學生的造句技巧進行訓練。在日常教學中，每學習一個詞匯，都要讓學生用其進行造句，培養(yǎng)學生用句子記憶詞匯的能力，讓學生可以出口成句。

第三，寫作中的成段。在初一年級，許多學生的寫作都是句子的隨意堆砌。到了初二學習階段，教師要引導學生對自己所造的英語句子進行合理安排，使句子為段落意義的表達而服務。在寫作中，一些學生會一直重復主語，每一個句子都用“I， He， She， It”等開頭，影響了段落整體的美觀。教師要對學生的成段行為進行控制，讓學生適當利用從句以及句子間的連詞，讓段落表達符合邏輯。

第四，寫作中的成文。當學生能夠完成段落的寫作，并不意味著學生可以寫出高質量的作文。高質量的作文需要段落與段落之間的完美銜接，講究篇章構思合理。連詞的正確使用，在成文階段十分重要，教師要引導學生根據(jù)自己的思維邏輯以及寫作線索，在文章中靈活地應用“however， but， and， so， therefore， moreover”等連詞，讓每一個段落之間都有過渡與銜接。

（二）加強寫作內容的控制

對初中學生的英語寫作內容進行控制，就是要讓學生的英語寫作訓練在教學大綱要求的范圍之內，不能遠離目標不限制地進行寫作。

首先，教師要本著高頻詞匯的應用以及常用話題組織學生進行寫作練習。一般來講，初中學生涉及到最多的寫作形式就是書信、通知、記敘、日記等，用到的高頻詞匯為have， do， there， make， let等。教師要針對學生所用高頻詞匯，設計像“my dream， my weekends， my mum， my trip”等話題，組織學生進行實用性的英語寫作訓練。

其次，教師要利用寫作教學去訓練學生的英語基本技能。要求學生在英語寫作中廣泛使用五種基本句型，在寫作的同時提高自己的語法應用能力，提高語言的準確性。教師可以推薦一些經典句型，讓學生在寫作中反復進行應用，從而在實踐中掌握英語句式的應用方法，一舉兩得。

結語

綜上所述，與現(xiàn)代化的寫作教學方法相比，控制性寫作方法較為傳統(tǒng)，但其并不與新課程改革標準與創(chuàng)新教學思想相悖。在教學創(chuàng)新的今天，發(fā)揮控制性寫作方法的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新進行有效地結合，能夠給初中英語課堂帶來一線生機。落實控制性寫作教學方法，引導學生關注自己的寫作學習過程，有利于學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]黃秋生. 反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

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