倪慧芳

我園也創(chuàng)設(shè)了與案例中類似的情感教育環(huán)境，它是我園情緒能力課程的有機(jī)組成部分。下面我來(lái)介紹一下我們是如何讓這一環(huán)境發(fā)揮效用的。

1.變化著的心情角

根據(jù)各年齡段幼兒情緒能力發(fā)展的目標(biāo)，心情角的設(shè)置可各有側(cè)重。

在小班，我們主要是提高幼兒情緒的自我覺(jué)察能力和識(shí)別、表達(dá)能力。為此，我們提供了與案例中類似的情緒臉譜。在后期，我們會(huì)根據(jù)幼兒的需要逐步增加平靜、害怕、憤怒等多樣化的情緒臉譜。我們?cè)O(shè)計(jì)了心情骰子，幼兒可以通過(guò)擲骰子游戲認(rèn)識(shí)骰子上畫(huà)著的不同表情，學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的詞匯。我們張貼各種有關(guān)情緒事件的圖片或照片，引導(dǎo)幼兒感知其中人物的心情。這些圖片或照片有的選自幼兒熟悉的故事，有的來(lái)自他們生活中真實(shí)的事件，并會(huì)時(shí)常更換。我們還投放了特蕾西·莫洛尼創(chuàng)作的一套兒童情緒管理繪本，繪本中的小兔有著與孩子們一樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深得孩子們的喜愛(ài)。孩子們閱讀小兔的故事，觀察小兔的表情，猜測(cè)小兔的心情，模仿小兔良好的情緒表達(dá)方式，還把自己的心情故事講給小兔聽(tīng)。

到了中班，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)理解他人的情緒，我們?cè)谠谢A(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“我和我的朋友”的情境，將幼兒的心情臉譜兩兩配對(duì)，并在日常生活中有意識(shí)地組織幼兒與配對(duì)的同伴一起活動(dòng)，感知真實(shí)情境中同伴的情緒，從而體會(huì)和理解他人的情緒。

到了大班，我們則進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控情緒。我們將心情角創(chuàng)設(shè)得更為溫馨，投放了可以播放舒緩音樂(lè)的錄音機(jī)，《生氣湯》《我的感覺(jué)》等有關(guān)情緒管理的繪本，教幼兒如何化解消極情緒的圖文并茂的小錦囊，以及紙和筆等。幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，可以在這個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的空間里，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)、閱讀繪本、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、向好朋友傾訴等方式來(lái)調(diào)節(jié)情緒、平復(fù)心情。

2.教師要做有心人

要想真正發(fā)揮心情角的作用，離不開(kāi)教師的有效觀察和靈活指導(dǎo)。我們除了在活動(dòng)中敏銳觀察外，也可以通過(guò)心情角的情緒臉譜關(guān)注幼兒的情緒變化，進(jìn)而以尊重接納幼兒的情緒為前提，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來(lái)決定是即時(shí)介入，還是先密切關(guān)注，稍后再進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

日常生活中，我們除了鼓勵(lì)幼兒到心情角表達(dá)心情外，還設(shè)置了集體表達(dá)和分享的時(shí)間，如來(lái)園時(shí)、自主游戲后、離園前等，此時(shí)，教師生動(dòng)的自我情緒表達(dá)可以起到很好的示范引領(lǐng)作用。

我們還會(huì)捕捉典型的情緒事件，生成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如，我們發(fā)現(xiàn)，玩具忘帶了、下棋輸了、同伴鬧矛盾了等是許多孩子產(chǎn)生消極情緒的原因，圍繞這些情緒事件，我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展了“幸運(yùn)的我們”“理解棋”“魔語(yǔ)”等專題活動(dòng)。

總之，心情角的有效運(yùn)用需要教師心中裝著幼兒情緒能力發(fā)展目標(biāo)，如此，心情角才會(huì)成為孩子們想去、喜歡去，并對(duì)他們情緒能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用的地方。