楊峰

【摘 ? ?要】興趣是動力的源泉，任何事情，只要有了興趣，就有了動力，日語學習也是如此。本文從調動和培養(yǎng)學生學習興趣的角度，進行了一些探索。指出了在日語教學中，可以通過哪些有效的途徑和方法，調動和培養(yǎng)日語學習興趣。

【關鍵詞】和諧 ?賞識教育 ?情境教學 ?積極性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.159

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睂τ谧约焊信d趣的學科，我們學起來就會輕松自如，心情舒暢，所以培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生積極性，成為各位老師探討的話題。那么，如何培養(yǎng)學生學習日語的興趣呢？本人經過幾年的教學實踐，有以下幾點體會：

一、以學生為本，創(chuàng)建和諧的師生關系

教師和學生構成了教學的兩個重要的方面，學生的學科情感取決于對任課老師的喜愛。古人云：“親其師，才能信其道”。教師對學生的情感直接影響到學生的學習興趣，要經常用目光和微笑與學生交流，要讓學生能從你的目光和微笑中看到一種關注，感受到一種溫暖。

現(xiàn)在中職生多為90后，一方面，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中生長，沒有生活壓力和顧慮，沉浸在家長的寵愛中，迷失了努力的方向;另一方面，在初中常被冷落，沒有自信心，抗挫能力弱，遇到問題經常逃避。如有位同學上課遲到，談話的時候他就說“老師，我腦袋疼”，這時候只能中斷這個話題，先從他的優(yōu)點談起，表揚他，然后再轉到話題中來。所以，我們教師需要從現(xiàn)實出發(fā)，經常與學生談心，走進他們的心靈，讓學生感受到老師的關心。并且不要與學生有正面沖突，有問題單獨談話，充分尊重學生的人格。

和諧的師生關系是現(xiàn)在中職德育、中職教學正常進行的前提。只有師生關系和諧了才能進一步談教育、談教學工作。多數(shù)學生不知道為什么學習，對此情況不能急躁，要以人為本，師生雙方互相交流、溝通，創(chuàng)建一個和諧的師生關系，拉近師生間的距離，這樣學生才能愿意聽從老師的教誨。

二、賞識教育，幫助學生建立自信心

課堂教學是培養(yǎng)學生自信心的主渠道。在這里，學生可以展現(xiàn)自我的風采，獲得自信源泉，挖掘自身潛力。新課標要求改變陳舊的教學觀念和傳功的教學模式，要有耐心，學會賞識學生，及時的表揚調動他們內在的主觀能動性，幫助他們建立自信。例如：我?guī)ьI學生一起學習日文錄入，學生初次面對日文輸入法一臉茫然，好幾個學生說“好難啊”，在這種情況下我?guī)ьI學生克服恐懼心理。給大家說首先要端正心態(tài)，給他們講這是正規(guī)的錄入方法，將來我們工作學習會用到;其次是選擇合適的錄入材料，錄入正確就會顯示一個笑臉加以鼓勵;再次我?guī)ьI他們一起進行第一個單詞的錄入，初次錄入有一半的學生能將第一個詞錄入正確，然后進行“兵教兵”戰(zhàn)略，加以鞏固。這樣學生初步領會了錄入的趣味性，連不怎么愛學習的學生也錄入了十幾個單詞。

為了讓學生能盡快掌握錄入技能，我進行面對面談話式學習，我說日語，學生說五十音圖對應的鍵盤字母，“輪番轟炸”，這樣學生就會有意識的識記，借用“小步走，親反饋”的模式，達到了事半功倍的效果。面對學生的茫然不能急躁，而且發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，要及時表揚，開啟學生的心扉，點燃自信之燈。

三、聯(lián)系生活實際，情境教學培養(yǎng)學習興趣

“情境教學”能激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心投入到新知學習中。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些有課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習的興趣。例如，在學習？大家的日語？第14課“梅田まで行ってください”會話之前，教師問學生平時大家怎么打車的？哪兩位同學來表演一下。同學們很積極地表演打車的過程，同時涉及到打車的目的地、費用、找零，以及在司機師傅不知道的情況下指導方向的問題。這和日語會話中出現(xiàn)的情形大體一致。世界各國人們做同一件事情的時候說的內容是一樣的，只不過語言不同。然后就可以帶領學生進入日本的生活場景里面，如果我們到日本怎么打車？現(xiàn)在的留學生，其中有我們的親戚朋友，他們平時是怎么打車的？這樣的做情境導入，大家就自然對進入會話的角色之中。

日語教材會話大部分與生活實踐聯(lián)系密切，在講授新課時多聯(lián)系身邊的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主觀能動性，讓學生自然融入教學中來。

四、舉行豐富多彩的課外活動，豐富學生的情感

課外活動可以讓學生感受到輕松愉快的日語氛圍，豐富學生的情感，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動進行知識的獲取，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高了日語教學質量。課余時間，我和同事經常組織學生學習一些的經典日語歌曲，如《四季の歌》《時の流れに身をまかせ》等，并在每年的校園文化節(jié)中組織學生積極參與日語歌曲比賽;針對學生所學的日文錄入，我們也鼓勵他們在日文錄入比賽中大顯身手;在大連市中職學校外語（日語）配音比賽中，我校同學榮獲二等獎;對美食感興趣的學生，我們組織到食堂或戶外進行日本料理的學習，如壽司等，然后表演，一部分裝扮成客人，一部分扮服務員，用簡單的情境對話來進行溝通，并對美食進行評判;現(xiàn)在很多同學喜歡日本動漫，我們向同學們推薦受歡迎的《蠟筆小新》和《火影忍者》等，學生觀看之后，教師啟發(fā)他們談談對這些動漫的感想，并聊聊自己都有啥啟發(fā)。

五、建立可行的評價機制

評價是課堂教學一個重要的環(huán)節(jié)，是檢測教學質量一個方面。評價包括兩個方面：學生的自評和互評以及教師的評價。教師的評價要起到畫龍點睛的作用。教師對學生的評價要注意以下幾點：

1.評價應貫穿于教學過程的始終，以鼓勵、引導為主。如有的同學站起來緊張的說不出話來，或者說了一大堆，卻沒說到點子上。有些時候我們會當眾批評學生，這樣不僅傷害了自尊心，還影響了學習的積極性。

2.在學生自主學習過程中，及時對各小組的學習情況給予過程性評價，學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。

3.在應用性評價方面，試題可以由教師精心編制，也可以由學生自己編制，讓學生進行編題實踐是學生實踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)的措施之一。

總之教學要以人為本，在教學過程中要有耐心，對學生進行賞識教育，讓學生積極參與到教學中來，成為學習的主體。只有激發(fā)了學生的學習興趣，主動地學習日語，才能達到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”，從而達到提高教學效果的目的。