李明月

【摘要】閱讀是一個(gè)古老的話題。閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維。另外，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有不可替代的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀方法；閱讀材料；技巧

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的思想情感，又要讓學(xué)生掌握到一定的寫(xiě)作技巧，提高其駕馭語(yǔ)言的能力。初中語(yǔ)文閱讀材料，大多有著豐富的內(nèi)容，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的信息資源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三?！币仓挥羞@樣做，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、合理展現(xiàn)閱讀材料的“例子”作用

語(yǔ)文教材中的文章基本上是按文體編排的，教師應(yīng)合理展現(xiàn)閱讀材料的“例子”作用。比如教九年級(jí)上冊(cè)第二單元小說(shuō)時(shí)，我們就可以以這些課文為例，用專(zhuān)題的形式，歸結(jié)出閱讀的若干方法。如閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)教會(huì)學(xué)生分析人物形象的常見(jiàn)方法有三：一是通過(guò)描寫(xiě)方法來(lái)分析，二是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)分析，三是直接找出文中的評(píng)價(jià)詞來(lái)分析；教讀《我的叔叔于勒》時(shí)可以讓學(xué)生總結(jié)出理清故事情節(jié)的方法，即按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四部分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)把文章情節(jié)歸結(jié)為盼于勒―贊于勒―遇于勒―躲于勒四部分……學(xué)生按照這些總結(jié)的方法來(lái)單元處理、自己學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)中同為小說(shuō)體裁的第四單元就會(huì)更加輕松、高效。

教師要認(rèn)真研讀教材，合理展現(xiàn)教材的“例子”作用，完成由“一課”到“一類(lèi)”的整合，這樣我們的閱讀教學(xué)才能收到事半功倍的效果。并倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。教師要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)要他們學(xué)以致用。

二、充分發(fā)揮閱讀材料的朗讀功能

誦讀是閱讀教學(xué)中一種最基本的方法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，誦讀是十分重要的。通過(guò)反復(fù)誦讀作者的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)咀嚼，消化，吸收，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，最終提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。誦讀它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀教學(xué)就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”，以讀為本，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情。很多時(shí)候，一說(shuō)起閱讀課，我們的眼前就浮現(xiàn)出這樣一種情景：學(xué)生安安靜靜地在看閱讀文本，教師背著手在教室里來(lái)回巡查。試想：這樣沉悶的氣氛下有幾個(gè)學(xué)生能真正走進(jìn)文本去！很多閱讀材料都文質(zhì)兼美，尤其適合當(dāng)作朗讀的范文。我們能否改變一下閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)完成一次有意義且難忘的閱讀之旅呢？

其實(shí)，注重讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步精讀、略讀和瀏覽的方法，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！睍?shū)聲瑯瑯應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課要實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，把朗朗的書(shū)聲還給課堂。

三、深入開(kāi)掘閱讀材料的人文內(nèi)涵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，成功的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，能較好地體現(xiàn)“人文性”的語(yǔ)文課應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的提高和人格上的成長(zhǎng)與完善的過(guò)程。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，除了重視語(yǔ)文的工具性，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀材料中無(wú)處不存在著美。它們所選的內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美：有贊美祖國(guó)壯麗山河的、有歌頌人物美好心靈的、有抨擊黑暗的舊社會(huì)……閱讀這些文學(xué)作品，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波濤，產(chǎn)生豐富的想象力。因此，作為語(yǔ)文教師，要深入開(kāi)掘閱讀材料的思想意蘊(yùn)，要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會(huì)，用自己的思想去領(lǐng)會(huì)，去體驗(yàn)，去感悟。

學(xué)生在閱讀《蘆花蕩》時(shí)，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)日本鬼子的恨，對(duì)中國(guó)人民的愛(ài)，適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時(shí)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受到大自然的美好，在欣賞《綠色蟈蟈》一文時(shí)，我通過(guò)視覺(jué)情境，讓學(xué)生在細(xì)看蟈蟈的圖片時(shí)增添對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)其喜愛(ài)并保護(hù)其它動(dòng)物，并與之和睦相處的情感，從而讓學(xué)生明白人應(yīng)該與動(dòng)物與自然和諧相處……

四、充分完善閱讀材料的教學(xué)搭建

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，以類(lèi)似于研究的方式去研讀作品，在對(duì)作品內(nèi)涵、思考碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗(yàn)證，合作交流而引發(fā)對(duì)作品意蘊(yùn)的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。筆者在講授《魯濱遜漂流記》這部名著時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀，并且告訴他們，讀書(shū)貴在讀出問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)。幫助大家在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題的途徑，筆者讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且是越多越好，于是同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了，課堂氣氛十分活躍。這部小說(shuō)的寫(xiě)作背景是怎樣的？小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？講述的主要內(nèi)容是什么？魯賓孫在荒島上，都遇到了什么困難？他是怎樣克服的？通過(guò)同學(xué)們積極的討論都得到了很好的解答。此外，筆者有提出了新的問(wèn)題，這樣通過(guò)他們的合作，交流，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們了解了不少知識(shí)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)完這部名著后深有感觸地說(shuō)：“讀完這篇小說(shuō)后，筆者真的被魯濱遜的頑強(qiáng)和勇敢深深的感動(dòng)著，他在哪么艱苦的環(huán)境下，把自己從絕望中解救了出來(lái)，對(duì)筆者感動(dòng)最深的是他的毅力，魯濱遜長(zhǎng)達(dá)二十幾年對(duì)生的希望就是毅力，筆者不禁想到我們自己，我們對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)是不是也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呢？遇到困難是不是也應(yīng)該勇敢的面對(duì)而不在逃避呢？”在沒(méi)有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學(xué)互動(dòng)，只有這樣，發(fā)現(xiàn)的火花才能隨時(shí)爆發(fā)。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有科學(xué)性，系統(tǒng)性又要有應(yīng)變性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以教無(wú)定法，又有一定的規(guī)律可依。 在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，把所教的每一篇課文作為例子，讓學(xué)生掌握內(nèi)容、分析形象、品悟語(yǔ)言，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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