孫全黨 徐久成 孔德宇

摘要：分析目前高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)中存在的主要問題，提出構(gòu)建“與實驗教學結(jié)合、與實訓基地結(jié)合、與產(chǎn)學研結(jié)合、與畢業(yè)實習結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合”的“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè)；“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)；體系構(gòu)建

0 引言

高校計算機類專業(yè)具有專業(yè)學科涵蓋廣泛、學科專業(yè)規(guī)模巨大、社會人才需求多樣等特點，具有很強的工程技術(shù)性質(zhì)。實踐技能培養(yǎng)是該類專業(yè)學科教學的重要環(huán)節(jié)，也是該類專業(yè)理論教學的重要促進和充實手段，更是該類專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基石。因此，高校汁算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究與創(chuàng)新成為目前高等教育、教學改革研究的重點，也是該類專業(yè)大學生實踐能力發(fā)展的關(guān)鍵。

1 計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)問題分析

目前，高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)的教育、教學改革研究，已經(jīng)取得了一定成果。例如：實驗教學體系的研究與實踐效果顯著，實驗教學示范中心建設(shè)受到重視，大學生實踐技能培養(yǎng)著眼創(chuàng)新，大學生科研參與力度提升，大學生實踐技能大賽呈多樣化發(fā)展趨勢等。但是，在教學改革和實踐過程中，我們也注意到，高校計算機類專業(yè)在大學生實踐技能培養(yǎng)方面還存在著諸多問題，比較突出的有以下幾個方面。

（1）實踐教學從屬理論教學，實踐技能提升給力不足。目前來看，高校計算機類專業(yè)的實驗教學仍然從屬于理論教學，實驗教學體系和實踐技能培養(yǎng)體系尚未完善。存在一些實踐技能培養(yǎng)被疏漏，或同一實踐技能在不同實驗課程中重復訓練的現(xiàn)象，造成大學生實踐技能提升給力不足。

（2）實踐技能培養(yǎng)模式單一，急需多元化、多渠道發(fā)展。高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)雖然積極引入了大學生計算機技能大賽和科技創(chuàng)新、科研項目參與等方式，但在大學生中受眾面較低，計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)較多依賴于實驗課程教學，培養(yǎng)模式比較單一，急需進行多元化、多渠道的發(fā)展研究。

（3）實踐技能培養(yǎng)定位不穩(wěn)定，缺乏綜合性、體系化發(fā)展。高校計算機類專業(yè)的知識更新較快，給該類專業(yè)的學科教育帶來了很大壓力，導致該類專業(yè)學科課程設(shè)置、實踐技能培養(yǎng)體系不穩(wěn)定，相應地也使該類專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的綜合性、體系化發(fā)展薄弱。

綜上所述，目前高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)體系研究需要進一步深入，高校計算機類專業(yè)應積極進行相應的教學改革和創(chuàng)新研究，以期為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化人才。

2 計算機類專業(yè)大學生“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對高校計算機專業(yè)實踐技能培養(yǎng)目前存在的主要問題，經(jīng)過深入研究和不斷實踐驗證，我們構(gòu)建了“與實驗教學結(jié)合、與實訓基地結(jié)合、與產(chǎn)學研結(jié)合、與畢業(yè)實習結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合”的“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系?！拔褰Y(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系將高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)分為梯度遞進、相互影響、相互促進的3個層次：基礎(chǔ)層——一般實踐技能培養(yǎng)、核心層——專業(yè)實踐技能培養(yǎng)、關(guān)鍵層——綜合實踐技能培養(yǎng)，如圖1所示。

2.1 一般實踐技能培養(yǎng)（基礎(chǔ)層）

一般實踐技能培養(yǎng)主要與實驗教學體系相結(jié)合，是高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系的基石。

傳統(tǒng)的實驗教學觀念認為，實驗教學是理論教學的附屬環(huán)節(jié)，主要對課堂理論進行驗證。實驗課程的教學內(nèi)容設(shè)置簡單、課程安排簡化，導致大部分學生對實驗課程不夠重視，參與積極性不高，不能很好地發(fā)揮實驗教學體系培養(yǎng)學生實踐技能的作用。中共中央、國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”我國高等學校對實驗教學體系進行了積極、深入的改革，取得了一定的成果和行之有效的經(jīng)驗。通過對這些成果和經(jīng)驗的借鑒學習，圍繞實踐技能培養(yǎng)，我們將計算機類專業(yè)大學生實驗教學體系分為層級遞進的3個等級模塊，如圖2所示。

在實驗教學體系的3級模塊中，一級實驗教學分為演示性實驗、驗證性實驗、基礎(chǔ)綜合實驗3個部分，主要針對一、二年級學生設(shè)計關(guān)于實驗教學內(nèi)容，為學生的實踐技能培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)；二級實驗教學分為設(shè)計性實驗、應用性實驗兩個部分，主要針對已經(jīng)具有一定學科知識基礎(chǔ)的二、三年級學生設(shè)計實驗教學內(nèi)容，注重學生實踐技能及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；三級實驗教學分為設(shè)計性實驗、研究性實驗、綜合應用實驗3個部分，主要針對三、四年級學生設(shè)計實驗教學內(nèi)容，并與核心層的兩個方面結(jié)合，主要培養(yǎng)高年級學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 專業(yè)實踐技能培養(yǎng)（核心層）

專業(yè)實踐技能培養(yǎng)主要與實訓基地及產(chǎn)學研相結(jié)合，是高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)的核心，也是“五結(jié)合”實踐技能培養(yǎng)體系的主要組成部分。

根據(jù)高校計算機類專業(yè)的學科特色，通過教學實踐積累和深入的研究、挖掘，我們始終堅持以“實踐”為基石的教學理念，在教學中與實訓基地結(jié)合、與產(chǎn)學研結(jié)合，主要就專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、硬件使用維護技能、軟件開發(fā)技能、專業(yè)知識自學技能、團隊協(xié)作科研技能等，對高校計算機類專業(yè)大學生展開專業(yè)實踐技能培養(yǎng)。培養(yǎng)體系如圖3所示。

（l）與實訓基地結(jié)合。實訓基地是集教學、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務為一體的多功能職業(yè)教育中心，通過校企合作承接企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務，參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，把學校的日常教學實訓融人企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)、學生與職業(yè)崗位近距離接觸。校企合作教育一詞最早出現(xiàn)是在20世紀初美國的大學工程技術(shù)學科領(lǐng)域，高校計算機類專業(yè)具有很強的工程技術(shù)性質(zhì)，因此，校企合作共建實訓基地對高校計算機類專業(yè)培養(yǎng)學生實踐技能具有重要意義。在具體教學過程中，我們把高校計算機專業(yè)大學生實訓基地分為校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地兩個部分。①校內(nèi)實訓基地是指建在學校內(nèi)的實踐教學場所，主要分為3種類型：開放式實驗實訓基地、項目小組式實訓基地、公司創(chuàng)業(yè)式實訓基地。依托于省級計算機實驗教學示范中心，我們在教學中將微機原理、單片機、模擬電路、數(shù)字電路、通信工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計等實驗室定期定時對學生開放，與3級實驗教學體系緊密結(jié)合，形成開放式實驗實訓基地；依托于本科生導師制的實行，在教學中選派有經(jīng)驗的教師擔任本科生的指導教師，指導學生根據(jù)不同的學習興趣和目的組建項目小組，由學院為其提供具有一定條件和設(shè)備的場所，形成項目小組式實訓基地；依托于大學生就業(yè)指導中的大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的展開，以校辦企業(yè)、公司和學生創(chuàng)業(yè)公司為載體，形成公司創(chuàng)業(yè)式實訓基地。②校外實訓基地是指通過校企合作建立的校外實踐教學場所，通過校外實訓基地，能夠為大學生提供一線職業(yè)實訓崗位，使大學生所學到的理淪知識在實踐中得到升華，迅速提升其實踐能力。高校計算機類專業(yè)應該利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極加大校外實訓基地的建設(shè)力度，擴大校外實訓基地的規(guī)模，提升校外實訓基地的質(zhì)量，為大學生實踐能力培養(yǎng)提供必要的途徑和保障。 （2）與“產(chǎn)學研”結(jié)合。從廣義上來說，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)界，“學”指學校，“研”指研究機構(gòu)，產(chǎn)學研合作教育是指以實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標的政府、企業(yè)、學校等部門所組成的產(chǎn)學研合作聯(lián)盟。我們所提出的“產(chǎn)學研”主要指的是“生產(chǎn)實踐”“學習”和“研究”，在教學過程中，一方面以學習為中心，以產(chǎn)促學，以研促學；另一方面以學習為基礎(chǔ)，以學促產(chǎn)，以學促研，形成環(huán)環(huán)相扣、相瓦促進的產(chǎn)學研結(jié)合的實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

首先，我們創(chuàng)造有利條件，引導高校計算機類專業(yè)學生積極參與專業(yè)實踐，形成院系級、校級、省級、國家級實踐技能競賽階梯式模式，以賽促學，以賽促研；其次，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，積極開展遠程教育的基礎(chǔ)上，引導學生組建科技創(chuàng)新實踐團隊小組，積極引導學生自主申報或參與申報科研項目，以研促學，以研促產(chǎn)；最后，在校內(nèi)、校外實訓基地的基礎(chǔ)上，積極引導學生把專業(yè)知識學習與實際生產(chǎn)、應用緊密結(jié)合，以實踐促學習、以實踐促研究。

2.3 綜合實踐技能培養(yǎng)（關(guān)鍵層）

綜合實踐技能不僅要綜合運用一般實踐技能、專業(yè)實踐技能和專業(yè)知識，還要運用其他學科的知識和技能，具有多學科知識運用的綜合性、解決實際問題的實戰(zhàn)性和一定程度的創(chuàng)造性等特點。高校計算機類專業(yè)大學生綜合實踐技能培養(yǎng)主要圍繞以下方面展開。

（l）與畢業(yè)實習結(jié)合。在原有的本科生導師制實行的基礎(chǔ)上，我們積極推進符合本專業(yè)學科特色的“雙導師”制度，以此深化本專業(yè)學生的畢業(yè)實習改革。廣義上來說，本科生導師制是指在本科生教學管理過程中，選派有經(jīng)驗的教師擔任本科生的指導教師，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的培養(yǎng)模式。我們實行的“雙導師”制度是指為本專業(yè)大學生配備來自本校的教師導師和來自實習單位的外聘實習導師。雙導師制度使高校計算機類本科生導師在教學、實習過程中能夠有目的、有側(cè)重地展開實踐技能培養(yǎng)工作，一方面，教師導師積極引導學生進行專業(yè)知識及相關(guān)學科知識的深入學習；另一方面，實習引導學生養(yǎng)成自主參與各種實踐活動的良好習慣，在參與過程中不斷提高實踐技能。

（2）與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計一方而是高校計算機專業(yè)大學生對4年學習成果的總結(jié)，另一方面也是其對實習工作的深刻反思和凝練。高校計算機專業(yè)應積極引導本專業(yè)學生做好畢業(yè)設(shè)計工作，使其實踐技能和創(chuàng)新能力得到深入發(fā)展，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供強有力的保證。

3 結(jié)語

我們在國內(nèi)外高校大學生實踐能力培養(yǎng)的教學改革基礎(chǔ)上，按照“基礎(chǔ)一核心一關(guān)鍵”的梯度遞進層級結(jié)構(gòu)，對高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)體系進行了深入研究。具體研究著重綜合化、體系化，研究符合實踐技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，能夠為高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)提供較全面的決策依據(jù)；實踐技能培養(yǎng)體系分層細致，實施框架清晰，與實踐結(jié)合非常緊密，能夠在高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)過程中迅速得到實踐的檢驗。

當然，高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新研究任重而道遠，是一個長期的過程，目前仍有許多問題需要解決。在教學過程中，我們將不斷完善高校計算機類專業(yè)大學生實踐技能培養(yǎng)體系，逐步深化其實踐技能培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。