楊麗麗

【中圖分類號】G62.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

班集體是按照班級（CLASS）授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

蘇霍姆林斯基說過：“人際關(guān)系和諧的班集體是在共同的思想、共同的智力、共同的情感和共同的組織幾個基石上建立起來的?！币粋€優(yōu)秀的班集體，它的集體成員應(yīng)有共同的追求，共同的榮辱。那么，班主任、學(xué)生與班集體，就好比導(dǎo)演、演員與劇目，只有導(dǎo)演導(dǎo)好了，演員才能演活，這個劇目才能成功。一個優(yōu)秀班集體主要取決于三者：班主任、學(xué)生和班集體。

一、做學(xué)生喜愛的班主任

愛因斯坦說：“學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德與才”。教師的政治立場、思想觀點、道德品質(zhì)、工作態(tài)度、治學(xué)精神、對學(xué)生的尊重，以及個人儀表、舉止、情趣、愛好等，都是教師的的德與才。那么班主任必須具備全面高素質(zhì)水平。1、良好的思想素質(zhì)班主任是學(xué)生人生道路上的領(lǐng)航人，必須具備良好的思想素質(zhì)，對人、對事應(yīng)努力做到豁達(dá)大度、沉著、耐心、冷靜、嚴(yán)于律己、寬以待人，辦事剛毅果斷，行為正直而態(tài)度溫和，既能從大事著眼又能從小事著手。注重把握時機，處理班務(wù)公道正直。班主任要以理智來支配和衡量自身的一切行為，避免用粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，始終保持鎮(zhèn)定沉著、和藹平靜的態(tài)度，這是班主任自身思想品德的表現(xiàn)，也是有效地影響學(xué)生的重要心理品質(zhì)。2、無私奉獻，嚴(yán)中有愛的心理素質(zhì)作為一名教師，忠誠于社會主義教育事業(yè)，最直接最具體的表現(xiàn)，就是熱愛學(xué)生。奉獻精神的核心就是對學(xué)生無私的愛，熱愛教育是教師的天職。班主任熱愛本職工作要集中體現(xiàn)在對學(xué)生的熱愛上，這是班主任的重要心理素質(zhì)。班主任要“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。用自己火熱的心，滿腔的熱誠去溫暖學(xué)生的心靈，是他們健康地成長，而不是以體罰、謾罵、諷刺挖苦鄙視學(xué)生，傷害學(xué)生的心靈。讓學(xué)生真正體會到嚴(yán)中有愛，理解老師的苦心。3、開拓進取的管理素質(zhì)班主任是班級的管理者。一個班級的班風(fēng)如何，學(xué)生的學(xué)風(fēng)如何，主要取決于班主任的管理水平。在當(dāng)前的新形勢下，班主任要認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，掌握班級工作的客觀規(guī)律，認(rèn)真、全面、深入地去認(rèn)識學(xué)生，了解、研究和掌握學(xué)生在心理、生理、思想行為、學(xué)習(xí)等方面的特點。摸索出一系列教學(xué)育人、科學(xué)管理班集體的新途徑，科學(xué)地安排學(xué)生學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇適合自己教育對象的教育手段。4、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)一名班主任也是某一學(xué)科的教師，如果你的知識平淡，講課水平不高，沒有什么特色，吸引不了學(xué)生，那么你這個班主任在學(xué)生中的威信也不會高，做起班級工作來就被動。教師必須具有扎實的基礎(chǔ)理論、深厚的文化素養(yǎng)、精湛的專業(yè)造詣、廣泛的求知興趣的綜合反映。班主任的學(xué)術(shù)形象越高大，越能博得學(xué)生好感，越能感染學(xué)生。所以作為班主任必須努力研究教育科學(xué)理論和專業(yè)課，廣覽博學(xué)，不斷提高自己的講課水平，用自己淵博的知識、生動形象的講課藝術(shù)，促使學(xué)習(xí)氣氛活潑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，使學(xué)生自己主動與教師配合，完成教學(xué)計劃。

二、用不同方法教育學(xué)生

學(xué)生都來自千差萬別的家庭，在他們身上既有相同年齡特征的表現(xiàn)，又有各自獨有的個性特征。那么根據(jù)不同類型學(xué)生的心理個性特點，采取不同的教育方法，找出“醒悟點”、挖掘“閃光點”、開啟“動力點”、激發(fā)“內(nèi)燃點”和抓住“興奮點”。1、針對優(yōu)等生的自傲心理找出“醒悟點”。優(yōu)等生一般都比較自信，也容易自負(fù)，常?？床坏阶约旱娜秉c，找這類學(xué)生談話可采取提醒式，在肯定成績的同時，用暗示的言辭，含蓄的語言，指出其“醒悟點”，使他們能領(lǐng)會老師的意圖，正確的估價自己，揚長避短，向新的目標(biāo)前進。2、針對后進生的自卑心理挖掘“閃光點”。后進生在班里往往抬不起頭，他們情緒低落，意志消沉，表現(xiàn)出防御心理和對抗心理。應(yīng)用富有說理性的內(nèi)容來教育他們，特別要挖掘他們的“閃光點”，鼓勵他們樹立“抬起頭走路”的信心。3、針對中等生的無為心理開啟“動力點”。大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。他們自以為“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前進的動力，對什么都抱著無所謂的態(tài)度。對這些同學(xué)應(yīng)以“銅”克“鋼”，促其猛醒，并要掌握分寸，“溫而勵，威而不猛”，使學(xué)生能心悅誠服地接受教育。4、針對犯錯誤的同學(xué)的自棄心理激發(fā)“內(nèi)燃點”。有一部分同學(xué)

平時表現(xiàn)較好，但由于客觀環(huán)境影響，或接觸了表現(xiàn)壞的同學(xué)，或家庭遇到挫折和困難，或自己遭受刺激和打擊，思想產(chǎn)生波動而犯錯誤。此時老師應(yīng)采用“橫縱向”對比的方法，使他們認(rèn)識到自己犯錯誤的原因，引起反思，增強改過的信心。5、針對普遍性的消極心理抓住“興奮點”。做學(xué)生思想工作，最忌“空對空”地講大道理，要抓住他們思想上的“興奮點”加以引導(dǎo)。為了形成良好的班集體，可根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，開展一些有針對性的活動，如主題班會、文藝晚會、書畫比賽、球類比賽等。

三、建民主和諧的班集體

班集體是學(xué)校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學(xué)生置身其間學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

以集體主義精神凝聚人。一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學(xué)生個體聯(lián)合成一個有機整體，并且產(chǎn)生強大的合力，靠的是什么呢？靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。當(dāng)然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽感。要讓每一個學(xué)生都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標(biāo)內(nèi)化為個體目標(biāo)。集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，是組織集體活動。一個集體不開展集體活動，學(xué)生個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關(guān)系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。這樣，集體的凝聚力當(dāng)然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內(nèi)容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學(xué)生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。為了強化集體榮譽感，有時候需要將班集體置于年級或?qū)W校乃至社會的大集體中，開展班際或校際的競賽或聯(lián)誼活動，其教育效果將會更好。在開展班集體活動中，要注重啟發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的主體意識和參與意識，重視每個學(xué)生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應(yīng)，實現(xiàn)自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”。

四、以科學(xué)的管理辦法規(guī)范人

“不以規(guī)矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是集體規(guī)范。陶行知說過：“有的時候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心的。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法”。班級的決策，比如班級的奮斗目標(biāo)的制定、班規(guī)的規(guī)定、班干部的選舉等，都應(yīng)采用民主的方式，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，共同討論，集體表決。這些不是班主任一人的意志表現(xiàn)，而應(yīng)該是全班同學(xué)共同討論制定的結(jié)果。通過討論，學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人意見的習(xí)慣；通過表決，特別是在制定規(guī)章的過程中，個人意見被否決后，養(yǎng)成學(xué)生執(zhí)行多數(shù)人意見的習(xí)慣。所以民主決策的過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)的過程。當(dāng)然在決策中，班主任既要與學(xué)生融為一體，又要保持組織者的高瞻遠(yuǎn)矚，始終處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)班集體向健康方向發(fā)展。