鄭素靜

【摘 要】 新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科課程在保持相對獨立性的前提下，進行適當(dāng)?shù)南嗷ト诤鲜钦n程改革的有益嘗試。同為人文學(xué)科的美術(shù)與語文具有一些共性的元素，在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)吸收語文元素，可起到良好的效果，表現(xiàn)在：豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借鑒作文教學(xué)方法，生成無窮創(chuàng)意；設(shè)疑導(dǎo)學(xué)加深理解，建構(gòu)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)；語文學(xué)科；學(xué)科整合；高效課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

美術(shù)以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。語言則是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，美術(shù)與語文都是獨立的課程，有著各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)科特征。而新的課程改革則強調(diào)各學(xué)科應(yīng)力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合語文學(xué)科元素，來幫助本學(xué)科教學(xué)以盡可能少的時間、精力和物力投入，構(gòu)建高效的課堂呢？可嘗試從以下方面展示實踐。

一、豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)美術(shù)注重以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，合理地整合語文知識，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠極好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，真正達到“樂學(xué)”。例如執(zhí)教第九冊《廣而告之》一課時，教師出示“魚”一字甲骨文、金文、石鼓文、篆書等各種字體的寫法，讓學(xué)生看、猜該字？再引導(dǎo)學(xué)生探究這些字體，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)字的興趣，鼓勵學(xué)生從漢字的形、義、結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，對漢字筆畫與結(jié)構(gòu)進行合理變體，自主設(shè)計創(chuàng)作美術(shù)字、藝術(shù)字等“圖畫文字”。實踐證明，在教學(xué)中，教師整合了漢字學(xué)的相關(guān)知識，既豐富了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂中的人文內(nèi)涵，又注重美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，牢牢抓住了學(xué)生的好奇心、抓住了學(xué)生興趣點，讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力得到一次新的鍛煉，使他們更懂得觀察生活與體會生活。

二、借鑒習(xí)作教學(xué)方法，高效生成無窮創(chuàng)意

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！蹦侨绾握业綄W(xué)生喜歡的教學(xué)方式呢？一教師執(zhí)教《高高低低的橋》一課所采用的方法就值得我們借鑒。橋是學(xué)生常見的建筑，也是學(xué)生最常畫的幾種建筑之一。如果教師事先不做引導(dǎo)，直接讓學(xué)生畫橋，可以肯定的是大部分學(xué)生只畫出一座簡單而相互雷同的橋。這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新。語文課中的一些做法倒值得借鑒，在指導(dǎo)寫作前，教師總要引導(dǎo)學(xué)生把事情說具體，只要說得具體，學(xué)生才能寫得具體。因此美術(shù)教學(xué)中，在讓學(xué)生自己創(chuàng)作前，不妨先借鑒語文寫作課的做法，讓學(xué)生先說說，學(xué)生們說的細節(jié)越多，后面畫才會越生動。教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)四年級語文課文《北京的橋》，要求學(xué)生收集文中各類橋的圖片。在欣賞、交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出各種各樣的橋，如拱橋、立交橋、斜拉橋、塔橋等，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生們說一說見過的印象最深的橋是什么樣的。學(xué)生的回答很豐富，如：“神奇的倫敦橋下層分成對半，由兩邊的塔橋拉起，這樣大輪船也能經(jīng)過了”；“趙州橋橋身兩側(cè)的四個小孔”；“路燈下有著雕刻精美的小天使的巴黎橋”。說完現(xiàn)實中的橋，再引導(dǎo)學(xué)生說說想象中的橋，學(xué)生有如下的想法：“一座連接地球和月球的橋，在這座長長的橋上人們可以領(lǐng)略許多美麗的景色”；“我想象著一座有著特殊功能的‘心情天氣聯(lián)系橋。如果你心情很好，一走上橋，天就會很晴朗。而如果你很悲傷，天就會下雨”；“還有會自動播放樂曲的‘音樂橋，走上橋就能美美地享受著動聽的歌曲”。葉瀾教授曾說過“讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導(dǎo)，實現(xiàn)推波助瀾，促成動態(tài)生成?！惫缙溲?，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，心中千奇百怪、令人瞠目結(jié)舌的想法都冒了出來。有了這樣的畫前引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)意被充分激發(fā)，相應(yīng)地，完成的作品就顯得異彩紛呈了。

三、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)加深理解，自主建構(gòu)高效課堂

積極傳承、并有效利用詩歌這塊文化瑰寶，這好像一直是語文老師的事，其實不然，美術(shù)教師也可以充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)手段靈活多樣的優(yōu)勢，以詩歌作品中蘊涵的故事性和情節(jié)感引出美術(shù)學(xué)科的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對藝術(shù)作品的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇心強和想象力豐富的特點，以有意設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成、討論、解決、反思為主線，以學(xué)生自主構(gòu)建為過程，以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑。例如，在用中國畫繪畫“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”一句古詩時，教師先吟誦，同時讓學(xué)生閉眼想象畫面。接著教師通過五問：1.聽了這句詩你想象到了什么畫面；2.誰在“借問酒家”；3.怎樣表現(xiàn)“遙指”；4.誰能來表演詩句中場景；5.你會添加什么樣的背景。五個疑問的問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)他們在問題中用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的肢體感同身受詩里的情境，并從中體會到“詩中有畫，畫中有詩”，從而構(gòu)建了高效的課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識學(xué)科之間整合的優(yōu)勢，并根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的情況，靈活采用不同的教學(xué)方法和策略，提高二者的融合效率，最終實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

[1]《走進新課程——與課堂實施者對話》.2007年11月.朱慕菊主編

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年.北京師范大學(xué)出版集團