韓秋香

[摘要]：隨著社會的不斷進步，經濟的快速發(fā)展，人民的物質生活水平不斷提高，教育教學質量也發(fā)生了突飛猛進的提高。要想能夠適應當代社會快速發(fā)展的要求，跟上時代發(fā)展的潮流，教育教學已經成為關鍵。小學階段是學生培養(yǎng)和提升人生觀、世界觀與價值觀的重要階段，小學語文教學不僅能夠讓小學生學習到聽、說、讀、寫等基本的語文知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的認知能力和自主性思維。小學語文教學質量的好壞，直接影響到學生綜合素質的形成，只有真正提高了小學語文教學質量，才能使得小學生可以全面發(fā)展。因此，小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位。

[關鍵詞]：小學語文教學 讀寫結合 策略

語文一直以來都是教育教學中的主要學科，小學階段的語文教育更是能夠讓小學生積累基礎知識的重要階段，對于促進學生以后的健康發(fā)展起著至關重要的作用。隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學語文教學與以往的教學模式發(fā)生了非常大的改變，教師不再是單單的只教簡單的基礎知識，更加側重于培養(yǎng)學生的概括、分析與創(chuàng)新等能力。也只有真正提高了小學語文教學質量，才能真正提高學生的基礎素質教養(yǎng)，才能為學生的終身學習理論奠定堅實的基礎。如何才能切實提高小學語文教學讀寫結合質量，已經成為小學教育各界人們時刻關注的問題。本文對小學語文教學讀寫結合現(xiàn)狀進行了分析，并且提出了有效的提高教學讀寫結合質量的措施。

一、我國小學語文教學讀寫結合的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力不強

興趣是最好的老師，然而在絕大多數(shù)小學生的思想觀念中，覺得閱讀是一件無聊乏味的的事，對閱讀缺乏興趣，也就沒有主動性。因此，在教師課上完成閱讀任務時，不跟著教師的思路走，經常開小差，影響閱讀效果。而那些跟著教師思路走的學生，閱讀方法又經不起推敲，閱讀效果也不盡如人意。

（二）語文教師對于讀寫結合不夠重視

理論上來講，教師作為知識的傳授主導人員，要跟隨時代的發(fā)展，不斷吸取成功的教學經驗，來充實自己，然而大部分教師止步于傳統(tǒng)的教學方法，對新興的讀寫結合的新方法不重視，只懂理論而不用于實際，通過這樣的方法，對學生閱讀能力的提高產生極大的阻力。

（三）學生寫作能力受阻

作為小學生，都是低齡群體，生活經驗、社會閱歷都不豐富，因此沒有足夠的素材和漂亮的語言來充實作文。小學生寫作選取的素材繁雜，不能準確切題，而且素材大多空洞，與生活沒有太大關系，情感不充足，不能感染到別人。選取的語言沒有亮點，太過簡單，讓素材跟著也受影響。另外，小學生寫作時，思路不發(fā)散，缺乏創(chuàng)新，題材不新穎，太過模式化，顯得乏味。

（四）學生閱讀沒有專業(yè)的指導

很少有人在意小學生的閱讀，大多數(shù)人對于他們閱讀采取置若罔聞的態(tài)度，這種情況直接導致了，學生對于閱讀沒有正確的方向，閱讀的書有很多都不適合他們的年齡段，而且他們大多只關心文章的內容，沒有專業(yè)人員指導寫作技巧，不利于學生讀寫能力的提高。

二、提高小學語文教學讀寫結合質量的有效措施

（一）教師在教學時采用“我讀你寫”的教學方式

任何事物都不是一蹴而就的，教學也是，總要經歷一個過程，你不能要求學生一下就達到你的要求，要循序漸進，因此剛開始可以采用“我讀你寫”的方式，先讓學生參與進來，讓課堂富有生機，不再死氣沉沉，經過時間的累積，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，最后培養(yǎng)出學習的主動性。

（二）通過課外閱讀，加強讀寫結合的訓練

一般人認為，在小學階段進行課外閱讀有點早，然而事實上，一點都不早，只有閱讀的根扎的足夠深，寫作的葉子才能繁茂，因此，教師應該從自身做起，同時引導學生進行足夠的課外閱讀，通過這種方法體驗生活，提高素養(yǎng)，從而把經驗運用到寫作中，提升寫作能力。

（三）教師要充分利用教材進行讀寫結合式教學

學校所用的教材都是經過精挑細選，經得起時間考驗的歷史精髓，教材中的每篇課文都是通過很多有名教授商定的，因此教材中的每篇課文都經得起推敲，對學生閱讀和寫作能力的提高都有很大的益處，所以教師要充分利用教材進行讀寫合作的教學，促進學生綜合能力的提高。

（四）通過寫“讀后感”激發(fā)學生的思考，釋放自己的真實情感

讀寫結合，顧名思義就是先讀后寫，因此剛讀完之后是最有感覺的，所以一定要讀完立刻寫讀后感，表達自己的情感，教師應該摒棄以前課后感的形式，用閱讀促進寫作，再把寫作回饋給閱讀，這樣有利于提高預習的質量，進而在課堂上各抒己見，活躍課堂氣氛，形成良性循環(huán)，同時在這種氛圍中，更有利于學生發(fā)散思維的形成，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，使學生在寫作中，各自為營，形成獨特的寫作風格，靚點多多。

三、結束語

綜合以上觀點，可以看出，小學生閱讀能力的提高離不開寫作，寫作能力的提高離不開閱讀，因此讀寫合作是一項艱巨而富有意義的工作，通過這項工作的進行，不僅對于老師有極大的益處，而且對于學生也是益處多多。為了這項工作的順利進行，教師和學生都要付出努力，而鑒于這項工作的必要性，讀寫結合工作在將來必將切實執(zhí)行。

參考文獻：

[1]盧凱玥.

小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010，（18）：135-135

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