杜紹麗

[摘要]：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)課堂情境教學(xué)目的在于營(yíng)造一種愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、多樣的表達(dá)情境，讓小學(xué)生積極參與各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而在情境教學(xué)中獲得感知、創(chuàng)新，內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成良好情商，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著樂(lè)趣。從自身工作入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)展開(kāi)研究。

[關(guān)鍵詞]：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)

寫(xiě)作水平是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)和體驗(yàn)的重要表現(xiàn)形式。然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)被教師教學(xué)模式限制，學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出的內(nèi)容大都相似，缺乏童心、童真和童趣。為此，新課標(biāo)提出教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，釋放學(xué)生心靈，豐富學(xué)生閱讀量，沉淀語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)豐富識(shí)字教學(xué)情境，提高小學(xué)生識(shí)字質(zhì)量

（一）利用圖畫(huà)，促使識(shí)字更形象化

對(duì)于低段的小學(xué)上來(lái)說(shuō)，其對(duì)圖形、圖畫(huà)的感知能力會(huì)比單純的漢字更有學(xué)習(xí)興趣，則在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合象形字的特點(diǎn)，教師利用圖畫(huà)巧析漢字，巧妙建立漢字與具體實(shí)物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確、清晰感知漢字。例如，在學(xué)習(xí)“啄”字時(shí)，教師首先出示一張啄木鳥(niǎo)的圖畫(huà)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)與漢字，找出二者之間的有趣現(xiàn)象。學(xué)生的注意力立即被吸引，會(huì)爭(zhēng)先恐后回答：這個(gè)字就像一只啄木鳥(niǎo)。右邊的一橫像頭上的櫻子，彎勾像它的身子，撇捺像它的兩只張開(kāi)的翅膀。還有右邊的一點(diǎn)像被啄木鳥(niǎo)抓住的一只小蟲(chóng)。最后教師總結(jié)：這個(gè)字像一只抓住了害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)。多美的漢字??！

（二）編寫(xiě)順口溜，讓識(shí)字更有趣

順口溜不僅短，切起來(lái)朗朗上口，富有意味。教師利用順口溜方式讓學(xué)生記憶一些漢字，將會(huì)起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，首先教師演示“春”的寫(xiě)法：先寫(xiě)“三”，再寫(xiě)“人”，最后寫(xiě)“日”。并引導(dǎo)學(xué)生利用三、人、日編一個(gè)順口溜。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“三人去看日”。也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春天到、春天到，三人一同看日出?！贝送狻皼觥保罕本┫铝藘牲c(diǎn)雨，真涼快！“聰”：耳朵總在聽(tīng)，才聰明！“割”：利刀割去害蟲(chóng)?！皾姟保侯^發(fā)要洗澡，要用水來(lái)潑等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種漢字教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的拆分教學(xué)有趣、有效。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)

（一）情境中導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新課之前，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將學(xué)生不知不覺(jué)帶到課堂中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以利用展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，激發(fā)探索欲望。如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)14課《郵票齒孔的故事》一文時(shí)，教師可以先展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生會(huì)看到兩張郵票一枚邊緣無(wú)齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時(shí)教師以“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒(méi)有呢？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層的思考。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師繼續(xù)展示：一大張邊緣無(wú)齒孔的郵票，在人們要用時(shí)便用剪刀裁剪，用一枚裁剪一枚。確保裁剪整齊。后來(lái)，每張郵票邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時(shí)，人們只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下郵票了。介紹到這，教師再趁此提出“大家想知道是誰(shuí)想出來(lái)郵票的齒孔？他又是怎樣想到的呢？”最后教師帶領(lǐng)學(xué)生和問(wèn)題一起學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》一文。此時(shí)學(xué)生的探索欲望也被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

（二）情境中體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師結(jié)合課文情節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)情境，將學(xué)生帶入到與課文相關(guān)的情境，讓課文中描寫(xiě)的事物、人物栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒，更輕松、愉快的感受和理解文章意義。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的方法有很多，展示生活情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境等。其中運(yùn)用生活情境，即教師從學(xué)生生活中選取某一場(chǎng)景，再加上語(yǔ)言描繪，給學(xué)生展現(xiàn)鮮明的觀察對(duì)象。例如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”在學(xué)習(xí)這自然段時(shí)，教師提問(wèn)“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”成年人很容易明白其中的道理，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想弄懂這個(gè)問(wèn)題還是有一定的困難。此時(shí)教師就可以請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察和思考生活現(xiàn)象：當(dāng)你走在較滑的地方，你的腳趾會(huì)有什么變化？為什么？經(jīng)過(guò)思考和討論后，學(xué)生會(huì)得出答案：走在較滑的地方，我們的腳趾會(huì)本能地彎曲起來(lái)，想抓住地面，更好穩(wěn)固地往前走，不摔跤。由此及彼，學(xué)生也很容易理解：爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。生活中的事物能給學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的信息和靈感，因此教師將學(xué)生帶入生活，注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)豐富作文教學(xué)情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

（一）體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟生活

作文教學(xué)不應(yīng)是讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有體驗(yàn)的空話(huà)套話(huà)，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的外部世界，從中尋找說(shuō)話(huà)的源泉。如教師在作文課上做有趣的自然實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力。具體操作步驟如下：首先教師創(chuàng)設(shè)情景，即我昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，哈利波特給我送來(lái)一瓶神水。這個(gè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀察欲望。腦袋中定會(huì)思考“這是一瓶怎樣的水，與普通的清水有什么不同之處嗎？”然后教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)神奇。教師把雞蛋放進(jìn)“神水”中，雞蛋便會(huì)奇跡般地浮起來(lái)，然而在雞蛋在清水中卻沉下去。學(xué)生定會(huì)大感驚奇，抓住學(xué)生強(qiáng)烈探索奧秘的心理，讓學(xué)生思考神奇的原因。最后，教師再組織學(xué)生用嘴嘗一嘗兩杯水的味道。結(jié)果會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)神水特別的咸，教師解釋是鹽讓水的浮力增大?；谶@樣的真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的作文便會(huì)有話(huà)可寫(xiě)，《作文課上的小實(shí)驗(yàn)》《老師的“鬼”把戲》《“神水”》《小實(shí)驗(yàn)，大道理》等等，一篇篇生動(dòng)的文章便會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言在學(xué)生的筆尖自由流淌，再也看不見(jiàn)學(xué)生咬筆愁眉緊鎖的表情了。

（二）學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的作文

在作文講評(píng)中，教師的賞識(shí)比修改更重要，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)作更成功的作文。如有一學(xué)生在日記中寫(xiě)到“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨來(lái)到我們學(xué)校參觀。法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她們坐小汽車(chē)?！比绻處熀敛华q豫劃掉“阿姨是女的”這句話(huà)，讓學(xué)生接受成人的思維，便會(huì)束縛學(xué)生的天真。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，多和學(xué)生商量，多啟發(fā)學(xué)生的思維，多一些鼓勵(lì)與肯定，少一些批評(píng)與指責(zé)，這定能使學(xué)生受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，要善于利用情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作效率與質(zhì)量，從而為其他課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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