朱紅濤

[摘要]：小學語文教學中，使學生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語），是教學的基本要求之一。從語言本身講，“詞匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展”。同一道理，學生學習語言，掌握的詞匯越多、越豐富，而閱讀能力和寫作能力就越強。反之，若詞匯貧乏，說話、作文就難免用詞不當，或欠生動有力。因此，在小學語文教學中，加強詞語教學是很重要的。

[關鍵詞]：小學語文 詞匯教學 積累

詞匯教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋，一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，如何提高詞匯教學的質量呢？

一、結合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！笨梢姡谡Z文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠處看。）但學生不會明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對飛翔的向往，對生命的關愛。因此，我在教學中引導學生深入文本體會這個詞語在課文中的意思。

師：課文中說的是誰“張望”呢？

生：盲童安靜。

師：盲童安靜“張望”什么呢？

生：張望放飛的蝴蝶。

師：既然安靜是一個盲童，那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？

生：“張望”是用眼睛去看東西的意思。而安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺得“張望”這個詞用在描寫安靜的身上，應該是指她憑著自己的感覺或靈性來想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。

師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：有。

師：你能說說你讀懂的意思嗎？

生：我覺得“張望”這個詞不僅表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非?？释约耗軌蛳窈粯釉谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔。

這樣，學生不但明白了“張望”這個詞語的意思，而且深入地理解了課文內容，體會了作者的情感，學到了理解詞語的方法。

二、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發(fā)，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險：

1.地勢險要——瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈；

2.重兵把守；

3.橋頭燃起熊熊大火。

在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”“生死攸關”“迫在眉睫”……在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于“險”的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時刻”是指什么樣時刻呢？此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

三、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養(yǎng)學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩或用‘踏行嗎？”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現(xiàn)在，你們說它們能替換嗎？”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行！因為‘蹬字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩與‘踏不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒……”在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬字的本義，而且透過‘蹬字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講。”詞語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學生學習詞語的興趣，又可培養(yǎng)學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養(yǎng)。

“教學有法”，但“教無定法”，小學詞語教學要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名語文老師，要善于根據(jù)學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語。