于立娜

[摘要]：隨著新課程改革的逐步推進，學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了變化，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)觀還沒有形成，因此教師的教學(xué)方法和學(xué)業(yè)的評價方式也應(yīng)該隨著教學(xué)改革發(fā)生變化?；诖耍瑥男抡n程背景出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價策略進行分析。

[關(guān)鍵詞]：新課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價 策略

小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價在新課程的影響下，已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一成績評價轉(zhuǎn)化成多元化的評價方式，在學(xué)習(xí)過程中更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用評價等等，以下是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的分析。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的發(fā)展性評價策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，都是教師來評價學(xué)生，但是在新課標的影響下，評價方式發(fā)生了變化，不僅教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生之間也可以相互評價，并且還可以結(jié)合家長、教師和學(xué)生三者展開評價。這種多角度的評價能夠讓學(xué)生更加了解自己，家長更了解子女，教師更了解學(xué)生，以此在家庭中想、學(xué)校中，不斷改進自己的錯誤，發(fā)揚自己的優(yōu)勢。發(fā)展性評價策略有以下幾種優(yōu)勢：

首先，教師對學(xué)生進行全方位的評價能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有更好的把握。讓學(xué)生對自己存在的問題有實質(zhì)性的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的解決自己村子啊的諸多問題；家長對學(xué)生進行評價，能夠讓教師了解學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且家長對學(xué)生進行評價，學(xué)生還能感受到家長的關(guān)心和家庭的溫暖。學(xué)生相互之間的評價能夠讓學(xué)生在家長和教師面前不同的一面表現(xiàn)出來，增加學(xué)生之間的溝通和交流，以此來鍛煉學(xué)生的表達能力。

其次，學(xué)生自我評價的方式也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價方式之一，更是發(fā)展性評價策略的重要內(nèi)容。學(xué)生自我評價可以讓學(xué)生對自己有了清晰地認識，對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，以此找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種多元化的發(fā)展性評價方式能夠讓學(xué)校和教師，以及學(xué)生和家長獲得更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以此來策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的表現(xiàn)性評價策略

表現(xiàn)性評價策略師對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的反饋，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及教師要求學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識完成一些特定工作的評價。表現(xiàn)性評價主要是為了讓學(xué)生能夠運用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，以此促進學(xué)生思維中，理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際生活中遇到此類的問題可以順利解決，這樣學(xué)習(xí)的目的就不再以單純的成績提升作為準則，而是要鍛煉學(xué)生學(xué)以致用。這種表現(xiàn)性評價策略符合現(xiàn)代課程標準的要求，也符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

教師在實施表現(xiàn)性評價的過程中，需要事先確定數(shù)學(xué)課程的評價內(nèi)容，設(shè)計好學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)，并且對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行記錄和評價。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例進行分析，例如，每一個書包需要90元錢，那么教師需要購買4個書包來獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，請學(xué)生試估測一些，如果老師帶300元去商店，這些錢夠買4個書包嗎？在這種問題下，會有學(xué)生利用精算的辦法算出結(jié)果90*4=360元，而360>300元，所以老師帶的錢不夠買4個書包，還有學(xué)生一邊看教師提出的問題，一邊思考，所以得出了自己不同的答案，答案是這樣的，如果老師要以單價為90元的價格，購買4個書包，那么300元錢一定不夠，但是老師買了這么多書包可以與老板商量價格呀，如果老板同意，那么300買4個書包的目的就可以實現(xiàn)。在這一問題上，不同學(xué)生從不同的角度考慮了問題，也得到了不同的答案，因此教師可以得出學(xué)生在此方面的表現(xiàn)力不同。在新課程背景下，這兩個學(xué)生的答案都是正確的，但是第一個學(xué)生只是運用課堂上的數(shù)學(xué)思維進行數(shù)字的加減乘除運算，沒有深入到生活實際，而第二個學(xué)生是以能夠買到書包為目的，從實際出發(fā)，想盡辦法利用現(xiàn)有的條件達到自己的目的。因此，從這一例子中可以看到，表現(xiàn)性評價是一種綜合性的，多元化的評價方式，它可以考察學(xué)生遇到問題是考慮問題的思維方式，也可以從這一過程和任務(wù)重查看學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，以及對待問題的看法、解決問題的策略等等。

三、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注意的問題

（一）發(fā)展性評價策略中應(yīng)該注意的問題

首先，要有原則的進行多主體的評價。在發(fā)展性評價策略中，教師、學(xué)生、家長都可以成為評價主體，這種多角度的評價需要教師和學(xué)生以及家長通過學(xué)生的表現(xiàn)收到更多的有用信息。例如，家長對學(xué)生進行評價，可能會帶有一定的主觀色彩，學(xué)生之間的相互評價能夠讓學(xué)生與學(xué)生面對面的交流和溝通，深化對彼此學(xué)習(xí)情況的認識，教師評價較為綜合客觀。但是多主體評價時需要按照不同的情況而定的，不能任意使用，否則會浪費更多的時間和精力，并且久而久之成為一種形式。

其次，因材施教，不同的學(xué)生使用不同的評價方式和評價內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中，教師要避免一概而論，要具體問題具體分析，用辯證的觀點評價學(xué)生，尊重學(xué)生之間個體差異的存在。小學(xué)階段，學(xué)生對一切事物充滿了好奇心理，對學(xué)習(xí)還沒有太大的意識，起點也不同，所以教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)去評價，并且制定不同的評價標準，只有這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）表現(xiàn)性評價策略中應(yīng)該注意的問題

首先，表現(xiàn)性評價已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教師只看學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的方式，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，例如，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)的主動性和積極性、學(xué)生的探究能力、對問題表現(xiàn)出的鉆研精神等等，這些都是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，也是進行學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價的重要因素。

其次，表現(xiàn)性評價的局限性。教師在數(shù)學(xué)評價過程中，要注意方法和策略的選擇，不一定所有的情況以及所有學(xué)生都適宜表現(xiàn)性評價，如果教師過分的依賴這種方式，那么就會進入到一個評價誤區(qū)。基于這種情況，教師要采用表現(xiàn)性評價與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文在新課標的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略進行了分析，并且提出應(yīng)該注意的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價從傳統(tǒng)的單一性成績評價轉(zhuǎn)移到多向性評價方式中，是課程改革的成果，也改變了以往評價過于片面的狀態(tài)，因此值得發(fā)揚下去。

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