李佑勇

【摘 ? ?要】好的學習方法是提高學習效率的關鍵，然而高中生物偏于文科性質(zhì)的內(nèi)容讓很多老師在教學過程中過分強調(diào)知識點的記憶而忽略了學生方法的重要性。把握學科特點，了解學科優(yōu)勢，制定合適的教學方法是提高學生學習效率的關鍵所在。

【關鍵詞】高中生物 ?學習方法 ?學習效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.033

高中生物雖然頂著一個理科學科的名頭，但是從內(nèi)容來看學科性質(zhì)是偏向于文科的，滿教材的文字敘述，大段大段需要記憶的知識點，回答問題時的直線思維……這些都給了老師和同學一個錯誤的方向性暗示——生物學是需要像文科一樣來學習的，這造成了學生的學習方法和學習思維被固有的想法和習慣局限了，完全意識不到生物的學科特點和適用的方式。方向性錯誤會讓學生的學習效率事倍功半，所以對高中生物學習方法的探討和研究是老師們的重要教學部分。

一、生物學的教學習慣

從生物學的教學模式來看，老師們更傾向于讓學生記憶，將知識點記在腦海里，運用標準的答案來解決問題，可是這樣做學生們的壓力就會很大，記憶是一個相當費時費力的事情，如果學生們整天的時間都花在這上面就會覺得學習非常辛苦。我們的教育現(xiàn)狀就是學生在生物學上的積極性普遍不高，并且付出很多努力但是收效甚微。這樣就會形成一個惡性循環(huán)，老師對學生越是逼迫，他們的記憶壓力就會越大，對這門課就越反感，直接導致學習效率的降低，以致最后難以挽回。從現(xiàn)實的結果來說死記硬背是很不適合生物教學的，我們需要從根本發(fā)生一些改變，讓學生們的學習負擔不那么重的同時學習效果也比以前好，這才是學習進步的關鍵。

二、生物學的特點

要改變學習方法的前提是對課本特點的了解，我們可以發(fā)現(xiàn)生物學知識的靈活性遠遠不是文字性描述的那么簡單。首先生物學的跨度是很大的，從宏觀到微觀、從具象到抽象、從靜態(tài)到動態(tài)，演變過程的復雜性和相互作用的牽制性，再到概率問題的計算以及遺傳問題推理的邏輯性……很多時候文字描述并不能簡單直接有效的闡述清楚，然而記憶的特性就是文字的直觀描述，所以說生物學的靈活性是文科學習方式無法應付的。

其次是生物學的虛擬抽象概念特別多，很多時候我們需要講清楚一個現(xiàn)象都會需要一個模擬過程，然而為了說清楚一個問題，模擬過程中的很多東西都是人為制定的，真實情況中并不存在，也就是說我們會虛擬化一些東西來讓一個復雜的問題變得易于學生理解，所以說這個過程對學生想象力的要求是很高的，也就不適用于單純的文字性描述。類似的情況會有很多，從這里我們就可以看出生物學的學習方法應該是很豐富的，否則無法應對這樣多的特殊之處。

三、分類的重要性

關于記憶的方式其實有很多，我們最常用的就是文科學習中的直接記憶。這樣的方式不僅效果不好，而且也是容易忘記的，一旦記憶的內(nèi)容繁多而且相互關聯(lián)的時候就會極易產(chǎn)生混淆，以至于很多時候的記憶都是無效的。比如說在學習細胞結構這一章節(jié)中，細胞器的種類、結構、功能、存在位置等等都是需要記憶的，如果是直接記憶的話就會變得很復雜，如果使用分類記憶的方式就會條分縷析，記憶起來也就更容易，也不會遺忘的很快。比如根據(jù)細胞器膜的層數(shù)來劃分或者根據(jù)是否有遺傳物質(zhì)來劃分的話就要將不同的細胞器歸類處理，與此同時還可以發(fā)現(xiàn)不同類的東西間的比較與聯(lián)系。比如說葉綠體和線粒體的膜有兩層，那是為了讓酶的附著面積變大，提高細胞的工作效率，而高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜卻只有一層，這是因為它們的流動性較大，為了讓物質(zhì)運輸效率變高所以一層膜會更加方便和快捷。

再如從物質(zhì)種類來看，核糖體是沒有膜的，一個原因是它體積小但是工作效率高，二是為了它所產(chǎn)生的肽鏈大分子的釋放毫無阻礙;而細胞核膜的表面是有通道的，為了篩選物質(zhì)和物質(zhì)進出而存在，這和其他的細胞器膜又不一樣;至于高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)它們的膜的成分和細胞膜是一樣的，這是為了滿足膜流動性的需要，在物質(zhì)運輸過程中膜包裹著大分子進進出出，在成分相同的地方進行融合交流，滿足膜的更新和流動需求。也就是說除了分類讓知識點變得條分縷析便于記憶的同時，還有另一個作用是在結構和功能上相互的比較能夠讓學生更加理解它們之間的關系和各種生物現(xiàn)象的原理。

所以說分類學在生物學習方法中的地位是舉足輕重的，不僅如此，從更廣闊的視野來看，物種分類學除了讓復雜的關系變得清晰明了之外，還能夠讓我們弄懂生物進化和遺傳的關系，當然現(xiàn)階段學生們是不需要學到那個地步的。只是從這里可以看出，分類是一種運用十分靈活廣泛的方式，對于很多問題的處理都是很有效果的。

生物的發(fā)展變化是復雜而繁多的，牽連甚廣并且一言難盡，如果說生物的特點之一是靈活多變，那么分類就是提取生物知識的特點，然后讓他們變得系統(tǒng)化條理化的手段。分門別類的記憶加上衍生出的相互對比和邏輯推理讓學習變得更加輕松，相比枯燥的直接記憶，這樣的學習方法讓學生們對所學知識更容易接受和理解，所以適合推廣開來。

四、讓想象飛騁

很多時候會遇到這樣的情況，比如說生物動態(tài)變化，不適合用文字來描述，對學生們的想象能力是一大考驗，所以說生物學習的另一個重要方法就是腦類的動態(tài)模擬。例如細胞的分裂，這是一個動態(tài)過程，所以老師在上課的時候更傾向于選擇動畫演示，目的就在于培養(yǎng)學生的想象能力。細胞分裂間期的物質(zhì)準備和分裂前期的物質(zhì)變化還是很簡單的，但是到了中期就會出現(xiàn)一個概念——赤道板。要知道這個赤道板和后面出現(xiàn)的細胞板并不是同一種東西，這個細胞板是不存在的，既然如此為什么要虛擬一個不存在的來說明問題呢？這主要就是為了定位，因為著絲點會統(tǒng)一停在一個平面，這在細胞中是一個相對固定的特殊位置，于是引用了一個概念來表明這個位置，然而實際上它是不存在的。這個時候就需要學生們在腦中虛擬想像這樣一個東西的存在，目的就是讓整個過程清晰易懂，便于理解，這個虛擬圖像就比文字描述更加清晰明了。除此之外，大腦對文字的儲存方式和對圖像的儲存方式是不同的，對學生的記憶也是非常方便且深刻，所以說用這樣的方法會更適合生物的學習。

生物學博大精深，上面管窺蠡測的探索不過是為學生們拋磚引玉，自然會有更適合更豐富的方式來解決生物學中的學習問題。工欲善其事，必先利其器。好的學習方法對學生的學習有很大的幫助，所以學生們不要囿于固定的思維模式，積極尋找合適的學生方法才能讓學習達到一個更完美的狀態(tài)。