許春麗　郭華

摘 要：為進一步提高《設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，需要在其課堂教學(xué)中不斷嘗試和探索多種教學(xué)方法，尋找適合《設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法。筆者以忻州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)一年級下學(xué)期開展了“主題教學(xué)法”的《設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，對該課程中開展“主題教學(xué)法”的具體步驟及取得的教學(xué)效果進行探討。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；《設(shè)計基礎(chǔ)》；應(yīng)用

1 原有教學(xué)方法的反思

原有的《設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)方法基本是以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持具有階段性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和壓力不足，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力不強，表現(xiàn)在：設(shè)計過程中不能將所學(xué)知識與后續(xù)專業(yè)課程知識有效地聯(lián)系在一起；學(xué)生只是一味按照教師的教學(xué)過進度按部就班地完成作業(yè)，突破創(chuàng)意思想束縛的同學(xué)較少；學(xué)生處在被動接受知識的地位，不利于知識的接受與理解。

2 主題教學(xué)法與設(shè)計基礎(chǔ)

主題教學(xué)法首先由教師預(yù)先設(shè)置相關(guān)主題，拋出問題，通過課前對“導(dǎo)學(xué)”知識的自學(xué)，課堂教學(xué)中教師講解相關(guān)知識點并對相關(guān)類似案例的分析，讓學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)主題的引導(dǎo)下，師生共同或?qū)W生獨立對主題進行分析、聯(lián)想和視覺形象轉(zhuǎn)換，尋求解決問題的方式并最終完成主題設(shè)計。這是一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)方法，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。課堂教學(xué)實施過程中，首先要求學(xué)生對課前知識進行自學(xué)，在課堂教學(xué)中由教師對知識之間的邏輯關(guān)系以及教學(xué)中的重點與難點進行講解和分析，學(xué)生在主題引導(dǎo)下帶著問題去研究與分析。在這期間，教師根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況，針對性地給出解決問題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生找到適合特定主題的創(chuàng)意和表現(xiàn)的方法。

3 主題教學(xué)法在《設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施步驟

我系的《設(shè)計基礎(chǔ)》課程共有80學(xué)時，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和圖案基礎(chǔ)三部分內(nèi)容，安排在一年級下學(xué)期完成此教學(xué)任務(wù)。本文以“形態(tài)分析與表現(xiàn)”為例，解析主題教學(xué)法的具體實施過程。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是以引導(dǎo)學(xué)生多角度進行圖形表現(xiàn)和解構(gòu)，力求表現(xiàn)設(shè)計物象的多元化特征。

（1）主題設(shè)置。本節(jié)中主題的選擇與設(shè)置除滲透基礎(chǔ)知識之外，還從學(xué)生的已有知識、學(xué)生的興趣點等多方面的因素來考慮，經(jīng)過綜合考慮后本節(jié)設(shè)置的主題之一為《山西印象》。課程開始時首先由教師講解“形態(tài)分析與表現(xiàn)”的基本知識。

（2）熟悉主題，升華主題的內(nèi)涵。師生共同剖析主題，研討創(chuàng)意的切入點。在確定創(chuàng)意點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何查找設(shè)計素材、如何提取設(shè)計元素，力求使學(xué)生建構(gòu)對于主題元素的提取方法與素材表現(xiàn)方法。這一階段引導(dǎo)學(xué)生從地域文化、元素類型、設(shè)計理念和表現(xiàn)方法等方面進行資料進行整理，尋找創(chuàng)意的最優(yōu)解，完成形態(tài)構(gòu)成作品，為下一步的主題設(shè)計做好鋪墊。

（3）主題設(shè)計。根據(jù)學(xué)生搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生從具象、抽象及圖案化的表現(xiàn)三方面進行分析與研究，找到符合主題的創(chuàng)意圖形，找到形態(tài)的變化與轉(zhuǎn)化的思維方法，努力樹立知識探索與批判的意識。在這個階段學(xué)生遇到的問題諸多，其中有三種現(xiàn)象最為突出： 1）受到原有素材的限制，無法找到自己的創(chuàng)意語言。2）細(xì)節(jié)表現(xiàn)過于瑣碎，畫面關(guān)系不和諧。3）設(shè)計元素提煉的模式化。針對第一種學(xué)生遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多角度解決問題的方法，如解構(gòu)法。針對第二種學(xué)生存在的問題提醒學(xué)生表現(xiàn)時注重整體觀，加強表現(xiàn)時整體性與局部性的對比練習(xí)。針對第三種學(xué)生存在的認(rèn)識上的“僵化”問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對同一元素用不同方法去表現(xiàn)。學(xué)生存在的以上問題通過教師方法的引導(dǎo)、重點訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題基本解決。

（4）主題創(chuàng)意的表達。在此階段要求學(xué)生在多種創(chuàng)意方案中選取最符合設(shè)計主題的創(chuàng)意進行表現(xiàn)與制作，最終提供新角度、新表現(xiàn)的設(shè)計作品。這一階段要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識，選擇適合的材料、表現(xiàn)語言與方法進行作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計語言的駕馭、材料的使用等綜合能力。

（5）主題作品的展示。學(xué)生通過PPT將設(shè)計的過程及設(shè)計成果進行展示與說明。在這個展示的過程中，可以讓其他學(xué)生看到此設(shè)計者的設(shè)計片段與設(shè)計過程。這個過程是對設(shè)計過程、課程知識的再次梳理，有利于知識系統(tǒng)化，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補短。

4 主題教學(xué)法考核與評價

在主題教學(xué)的實施過程中，在評價方式上采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，即教學(xué)評價貫穿了從課前知識自學(xué)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、主題分析、作品創(chuàng)意到作品表現(xiàn)完成，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價主要關(guān)注以下指標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題？學(xué)生是否可以很好實現(xiàn)知識的遷移？學(xué)生是否具有思維創(chuàng)新的品質(zhì)？終結(jié)性的指標(biāo)體系主要由以下內(nèi)容：學(xué)生的設(shè)計草圖的量與質(zhì)的評價、設(shè)計作品的質(zhì)量的評價、主題作品展示與設(shè)計過程總結(jié)的評價。這些指標(biāo)體系的設(shè)定可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控與指導(dǎo)，有效提高課堂和學(xué)習(xí)效率。這種新的考核評價與傳統(tǒng)評價方式相比較具有開放性和全面性，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力有明顯的促進作用。

5 運用主題教學(xué)法的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)形態(tài)分析與表現(xiàn)時，教學(xué)的重點往往是技術(shù)的重復(fù)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對問題的理解、接受與解決程度。學(xué)生只是機械完成教師布置的作業(yè)，缺少以自己構(gòu)建的方法和思路來找到解決問題的路徑，作品缺乏創(chuàng)新性。教師根據(jù)知識、學(xué)生能力、興趣擬定的設(shè)計主題，不僅拓展了課本的知識內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容更加靈活，學(xué)生將所學(xué)的原理進行系統(tǒng)化、條理化，并且建立了一套自己解決問題的系統(tǒng)方法。

6 結(jié)語

主題教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)置不同主題，一方面可以有意識培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中將地域文化、日常生活文化與時尚文化相結(jié)合，使作品更具特色；另一方面，在設(shè)計作品完成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識明顯提高。在教學(xué)評價中著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，而且始終貫穿于課程中，這種具有發(fā)展性的評價體系可以有效、全方位地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。通過教學(xué)中對“主題性”教學(xué)方法的應(yīng)用可見，《設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)形式由單一走向多元化，可以有效促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一種試驗和探索精神，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，有效提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：許春麗（1983—），女，山西人，忻州師范學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計的教學(xué)。

郭華（1983—），女，山西人，忻州師范學(xué)院美術(shù)系助教，研究方向：視覺傳達設(shè)計的教學(xué)。