張曉君

內(nèi)容摘要：農(nóng)村初中作文教學(xué)由于受各種因素影響，相對滯后?！熬徠聺u進(jìn)”式作文教學(xué)方法，通過從素材、命題、入筆、情感、批閱等方面的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生貼近實(shí)際、主動介入、切身體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地邁出作文寫作的困境。

關(guān)鍵詞：緩坡漸進(jìn) 作文教學(xué)

作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且也是好多教師和學(xué)生感到十分棘手的課業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，是我們做語文教師的始終考慮不休的問題。我通過十多年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)出“緩坡漸進(jìn)”式的作文教學(xué)方式，可以使學(xué)生作文取得比較理想的效果。

一.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作圈，主動積累寫作素材。

作文教學(xué)雖然在小學(xué)就已經(jīng)開始，但實(shí)際上好多初中學(xué)生依然沒有真正主動進(jìn)入寫作圈，作文限于應(yīng)付完任務(wù)。面對這種情況，首先要從課堂教學(xué)入手，教師必須重視朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)，明確其在語文教學(xué)中的重要性，在開展朗讀與閱讀教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)弱化自己的角色定位，讓學(xué)生有自由的閱讀與朗讀空間，讓學(xué)生借助朗讀與閱讀進(jìn)入到文本所描繪的世界。

其次要結(jié)合課本每一單元的“綜合實(shí)踐活動”，想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們觀察、探究、模仿乃至發(fā)現(xiàn)，比如組織幾個(gè)學(xué)生把課文內(nèi)容通過戲劇等形式表現(xiàn)出來；要開展讀書交流活動。有條件的情況下為學(xué)生播放一些電視節(jié)目，例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)可以播放《王屋山下的傳說》，讓學(xué)生們欣賞《愚公移山》歌曲，讓學(xué)生觀看徐悲鴻的名畫等，聲情并茂讓下學(xué)生感受到愚公移山的震撼力，從而加深對課文的理解與體會。

二.瞄準(zhǔn)生活實(shí)際去命題，敘寫有關(guān)切身事項(xiàng)。

語文教育家于漪說過：“一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，隨著興趣的激發(fā)，他們會運(yùn)用學(xué)到的舊知識展開豐富的聯(lián)想、把知識連成事、擴(kuò)成篇，化知識為能力。”如果讓命題激起學(xué)生的作文興趣，就一定要把準(zhǔn)當(dāng)下學(xué)生的思想脈搏，把觸角延伸到學(xué)生心靈中來，捕捉他們生活關(guān)切點(diǎn)和熱議點(diǎn)。如果作文命題與學(xué)生的作文興趣相契合，那么就能更真實(shí)地把握住學(xué)生的思想脈搏，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓教學(xué)更貼近生活。教師也能掌握學(xué)生想些什么、做些什么、支持什么、反對什么。這樣就能調(diào)動他們的作文積極性。

三.模仿同類作文的寫法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

模仿在語文教學(xué)中具有重要作用，作為一種常見的學(xué)習(xí)方式理應(yīng)在語文教學(xué)中得以運(yùn)用，通過模仿學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身更完美的發(fā)展。仿寫是作文教學(xué)慣用的手法，現(xiàn)有的初中語文教材類型多樣，內(nèi)容豐富，主題鮮明，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在語文教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)匾媚７陆虒W(xué)法，很容易達(dá)到理想的教學(xué)效果，語文教學(xué)更高效。例如在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作我最熟悉的一個(gè)人，選取熟悉的人物的一個(gè)感人至深的生活片段進(jìn)行細(xì)致描繪，達(dá)到感人至深的效果。仿寫的優(yōu)勢是明顯的，但是一味地仿寫又是不可取的，最重要的還是在掌握仿寫技巧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新寫作。

四.倡導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，養(yǎng)成樸實(shí)生動文風(fēng)。

作文不僅僅是介紹事件的發(fā)生與發(fā)展，不僅僅是對人物形象的刻畫，最重要的是作文需要表情達(dá)意，達(dá)到引起讀者共鳴的效果。而真正實(shí)現(xiàn)以情動人必須以一定的素材作為基礎(chǔ)。教師首先要鼓勵學(xué)生寫真話、寫實(shí)話，用樸實(shí)的文風(fēng)努力寫出自己的真情實(shí)感。好多初中學(xué)生，習(xí)慣借用一些帶情感的名詞，如“愁苦”、“歡樂”之類，增加抒情的基調(diào)?；蛘呤怯谩翱帷?、“?！钡荣嵢∴孱^，引人圍觀。這些都是抒情的錯(cuò)誤表達(dá)，真正的情感是不需要華麗的外表來修飾的。只要在寫作的過程中自然而然地傾注情感，將自己對生活的真實(shí)感受表達(dá)出來，就能激發(fā)讀者心里的情感觸發(fā)點(diǎn)，從而引起作者與讀者的心靈相通性，文章也自然達(dá)到抒情的表達(dá)效果。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，學(xué)會思索，真實(shí)地觸摸并感悟生活，才能寫出深入人心，打動靈魂的東西。

五.鼓勵學(xué)生鼓勵學(xué)生自己評價(jià)并修改作文，變換審視作文角度。

初中作文教學(xué)少不了學(xué)生修改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生修改作文分自批和互批兩種方式，其中自批是學(xué)生自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構(gòu)思經(jīng)過等寫成“后記”一并交上，再由教師進(jìn)行修改?；ヅ磳W(xué)生相互交叉批改，老師根據(jù)實(shí)際，從立意、主題、取材、層次、文句、書寫等方面制定一個(gè)分檔標(biāo)準(zhǔn)，作文完成后，學(xué)生相互交叉批閱，修改后加以評語，最后交給老師再修改。

總之，“緩坡漸進(jìn)”的作文教學(xué)方式，為廣大中學(xué)生進(jìn)入寫作之門鏟除了門檻、拉近了距離、提高了興趣、減輕了負(fù)擔(dān)，非常適合基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，對提高學(xué)生作文質(zhì)量不無裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).高等教育出版社.2011年版

[2]鄧春燕.淺談作文教學(xué)中的素材積累.新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009年07期

（作者單位：甘肅通渭縣平襄初級中學(xué)）