李明月

【摘要】閱讀是一個古老的話題。閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維。另外，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力等都具有不可替代的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀方法；閱讀材料；技巧

根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，對于初中語文閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的思想情感，又要讓學(xué)生掌握到一定的寫作技巧，提高其駕馭語言的能力。初中語文閱讀材料，大多有著豐富的內(nèi)容，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三?！币仓挥羞@樣做，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、合理展現(xiàn)閱讀材料的“例子”作用

語文教材中的文章基本上是按文體編排的，教師應(yīng)合理展現(xiàn)閱讀材料的“例子”作用。比如教九年級上冊第二單元小說時，我們就可以以這些課文為例，用專題的形式，歸結(jié)出閱讀的若干方法。如閱讀《故鄉(xiāng)》時教會學(xué)生分析人物形象的常見方法有三：一是通過描寫方法來分析，二是通過故事情節(jié)來分析，三是直接找出文中的評價詞來分析；教讀《我的叔叔于勒》時可以讓學(xué)生總結(jié)出理清故事情節(jié)的方法，即按小說情節(jié)發(fā)展的四部分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來把文章情節(jié)歸結(jié)為盼于勒―贊于勒―遇于勒―躲于勒四部分……學(xué)生按照這些總結(jié)的方法來單元處理、自己學(xué)習(xí)本冊書中同為小說體裁的第四單元就會更加輕松、高效。

教師要認(rèn)真研讀教材，合理展現(xiàn)教材的“例子”作用，完成由“一課”到“一類”的整合，這樣我們的閱讀教學(xué)才能收到事半功倍的效果。并倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。教師要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在學(xué)生掌握閱讀技巧的同時要他們學(xué)以致用。

二、充分發(fā)揮閱讀材料的朗讀功能

誦讀是閱讀教學(xué)中一種最基本的方法，在語文閱讀教學(xué)中，誦讀是十分重要的。通過反復(fù)誦讀作者的語言，經(jīng)過咀嚼，消化，吸收，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，熟悉語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，最終提高聽、說、讀、寫的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。誦讀它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀教學(xué)就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”，以讀為本，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情。很多時候，一說起閱讀課，我們的眼前就浮現(xiàn)出這樣一種情景：學(xué)生安安靜靜地在看閱讀文本，教師背著手在教室里來回巡查。試想：這樣沉悶的氣氛下有幾個學(xué)生能真正走進(jìn)文本去！很多閱讀材料都文質(zhì)兼美，尤其適合當(dāng)作朗讀的范文。我們能否改變一下閱讀的方式，讓學(xué)生通過各種方式的朗讀來完成一次有意義且難忘的閱讀之旅呢？

其實，注重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是我們語文教師的一個重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步精讀、略讀和瀏覽的方法，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”書聲瑯瑯應(yīng)是語文課堂教學(xué)的特征。錢夢龍先生曾經(jīng)說過：語文課要實實在在地教會學(xué)生讀書，應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，把朗朗的書聲還給課堂。

三、深入開掘閱讀材料的人文內(nèi)涵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，成功的語文教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，能較好地體現(xiàn)“人文性”的語文課應(yīng)該是每一個學(xué)生在語文素養(yǎng)上的提高和人格上的成長與完善的過程。我們在閱讀教學(xué)時，除了重視語文的工具性，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。

語文閱讀材料中無處不存在著美。它們所選的內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美：有贊美祖國壯麗山河的、有歌頌人物美好心靈的、有抨擊黑暗的舊社會……閱讀這些文學(xué)作品，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波濤，產(chǎn)生豐富的想象力。因此，作為語文教師，要深入開掘閱讀材料的思想意蘊(yùn)，要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會，用自己的思想去領(lǐng)會，去體驗，去感悟。

學(xué)生在閱讀《蘆花蕩》時，通過閱讀激發(fā)學(xué)生對日本鬼子的恨，對中國人民的愛，適時進(jìn)行愛國主義教育；在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時，通過閱讀讓學(xué)生感受到大自然的美好，在欣賞《綠色蟈蟈》一文時，我通過視覺情境，讓學(xué)生在細(xì)看蟈蟈的圖片時增添對蟈蟈的喜愛之情，進(jìn)而激發(fā)其喜愛并保護(hù)其它動物，并與之和睦相處的情感，從而讓學(xué)生明白人應(yīng)該與動物與自然和諧相處……

四、充分完善閱讀材料的教學(xué)搭建

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題為載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品內(nèi)涵、思考碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗證，合作交流而引發(fā)對作品意蘊(yùn)的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動。筆者在講授《魯濱遜漂流記》這部名著時，筆者先讓學(xué)生閱讀，并且告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發(fā)現(xiàn)。幫助大家在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會尋找問題的途徑，筆者讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，而且是越多越好，于是同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，課堂氣氛十分活躍。這部小說的寫作背景是怎樣的？小說的主人公是誰？講述的主要內(nèi)容是什么？魯賓孫在荒島上，都遇到了什么困難？他是怎樣克服的？通過同學(xué)們積極的討論都得到了很好的解答。此外，筆者有提出了新的問題，這樣通過他們的合作，交流，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們了解了不少知識。一個學(xué)生在學(xué)完這部名著后深有感觸地說：“讀完這篇小說后，筆者真的被魯濱遜的頑強(qiáng)和勇敢深深的感動著，他在哪么艱苦的環(huán)境下，把自己從絕望中解救了出來，對筆者感動最深的是他的毅力，魯濱遜長達(dá)二十幾年對生的希望就是毅力，筆者不禁想到我們自己，我們對生活，對學(xué)習(xí)是不是也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呢？遇到困難是不是也應(yīng)該勇敢的面對而不在逃避呢？”在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學(xué)互動，只有這樣，發(fā)現(xiàn)的火花才能隨時爆發(fā)。

總而言之，語文閱讀教學(xué)既要有科學(xué)性，系統(tǒng)性又要有應(yīng)變性。語文閱讀教學(xué)可以教無定法，又有一定的規(guī)律可依。 在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，把所教的每一篇課文作為例子，讓學(xué)生掌握內(nèi)容、分析形象、品悟語言，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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