王純東

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文情感教育的根本要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣。”國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育的一個(gè)特定的教育目的就是要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的品質(zhì)”。這樣的情感形成和培養(yǎng)，對(duì)于中學(xué)生來說相當(dāng)重要，性格情感培養(yǎng)是要從小形成，從小做起的，在成人后的工作和學(xué)習(xí)中，他們需要以豐富的個(gè)人情感來對(duì)待生活和事業(yè)，在與人交往的過程中要有真誠(chéng)，真摯的品質(zhì)，在面對(duì)挫折和困難的時(shí)候，要有樂觀的，積極的，陽(yáng)光的生活態(tài)度。所以，加強(qiáng)素質(zhì)教育，就要從基礎(chǔ)教育做起，這是現(xiàn)階段的學(xué)校學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人材，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要需要，中學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要課程之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)該注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和激發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生情感 學(xué)生思維

一、開門見山，情緒感染

圖文影像資料可以形成最直觀的，最直接的感染效果，所以，在語(yǔ)文課前期，教師就可以針對(duì)所講授內(nèi)容準(zhǔn)備一些和授課內(nèi)容相關(guān)的圖片，影像資料，或者是一些標(biāo)本，模型，幻燈，通過這些直接的多媒體資料，直接將學(xué)生情感帶入到課堂當(dāng)中。例如，在學(xué)到朱自清的《春》一文的時(shí)候，課前先可以放一段春天的影像資料，可以有花兒慢慢綻開的慢鏡頭，可以有草地小溪水，有清澈的天空，有明亮的陽(yáng)光，這樣，坐在教室里，孩子們也可以感覺到，好像春天就來到了他們身邊，他們會(huì)閉上眼睛去回憶，在自己記憶深處的春天，和家人一起去踏青，春游的情景，這個(gè)時(shí)候，如果再放上一曲《春天在哪里》的背景音樂，讓美妙的音樂聲帶孩子們進(jìn)入春天的世界里，這個(gè)時(shí)候，課程的導(dǎo)入就非常成功，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)偃ジ惺芎屠斫庹n文內(nèi)容，就會(huì)非常簡(jiǎn)單容易。

二、利用懸念，激發(fā)學(xué)生情感

在接觸所講授課文之前，教師可以先復(fù)述一下課文情節(jié)，在這個(gè)過程當(dāng)中，可以在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜想，接下來會(huì)發(fā)生什么，不同人物的心理反映等，通過這樣講故事的形式，通過故意設(shè)置的懸念，讓學(xué)生的腦子運(yùn)動(dòng)起來，自主自覺的走進(jìn)課堂。這樣的教學(xué)方式往往能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，在不知不覺中把他們帶入到課堂中來。在講授到《變色龍》以及《孔乙己》等課文時(shí)，就可以設(shè)置這樣懸念，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生思維

在課程講授過程中，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容，提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，通過提問的方式讓學(xué)生的思維更加集中，在解答問題、思考問題的過程中，思維節(jié)奏就會(huì)跟著教師的講授節(jié)奏，課堂就會(huì)活起來。增強(qiáng)了課堂的活躍氣氛，也增加了教師授課的吸引度。例如，在講到《驛路梨花》一文的時(shí)候，就可以設(shè)置這樣的問題：關(guān)于標(biāo)題中有一語(yǔ)雙關(guān)的表達(dá)，如何理解？可以讓學(xué)生自己去找一下文中的兩次誤會(huì)，三設(shè)懸念，四寫梨花，這幾部分在哪里，通過學(xué)生激烈的發(fā)言討論，對(duì)課程的熟悉程度就有一個(gè)相當(dāng)大的提高。

四、通過故事吸引，通過故事情節(jié)感染

中學(xué)生階段，孩子們對(duì)世界對(duì)知識(shí)的渴求欲望比較高，喜歡聽故事，喜歡提問題，會(huì)經(jīng)常性的問自己個(gè)為什么。所以，一些課程的講授中，教師可以在課前就白話成故事的形式，先講出來，當(dāng)然，故事不能隨便編，要做到緊緊的貼合課文內(nèi)容，在講授的過程中，不仿先講一段故事，通過講故事的形式把學(xué)生們的思維集中起來，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)出來，故事結(jié)束后，他們都會(huì)提很多的問題，主人公后來怎么樣了？情節(jié)發(fā)情是不是這樣的，諸如些類，說明孩子們的注意力，思維全部帶動(dòng)到課堂中來了，這個(gè)時(shí)候再開始講授課程，對(duì)于孩子們來說就非常容易接受。在授課前，花一小段時(shí)間，安排一段小故事，通過教師的講授，孩子們的思維跟進(jìn)，慢慢的讓孩子對(duì)課堂對(duì)教師有了親近感，也可以有效的拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓講授與學(xué)習(xí)在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)到《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文的時(shí)候，可以先用《從百草園到三味書屋》一文當(dāng)中的故事情節(jié)，可以給學(xué)生講一講長(zhǎng)媽媽講到的美女蛇的故事，也可以講一講阿長(zhǎng)的故事，這樣，學(xué)生在故事情節(jié)的感染下，就會(huì)對(duì)所要講授的課程有一個(gè)很強(qiáng)的好奇心，思維情緒也會(huì)很自然的帶入到作品的意境中去。

五、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，步步引入

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過入畫-入情-入理。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，一步一步的把學(xué)生引入。入畫就是通過畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入到畫面情境中去，入情就是把學(xué)生的個(gè)人情感引入到作品所要表達(dá)的中心情感中去，入理就是通過課程的講授，讓學(xué)生明白作品中所包含的道理。例如，在講授到《白楊禮贊》一文的時(shí)候，就可以用到這樣的教學(xué)方法。

六、突出重點(diǎn)，綱興目張

在教學(xué)的過程中，教師可以去突出課文重點(diǎn)，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)感悟到作品當(dāng)中所包含的情感。例如，在講到《賣炭翁》一文的時(shí)候，教師就可以用“心憂炭賤愿天寒”這句中的一個(gè)字“愿”字，來剖析賣炭翁的心理活動(dòng)，抓住這條情感主線，迫于生計(jì)，要承受自己身體所要承受的寒冷，愿意天氣變冷，讓自己的炭賣個(gè)好的價(jià)錢。

七、幫意留白，意味深長(zhǎng)

古人在做花的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到一種手法，就是故意留下空白，在畫山寺的時(shí)候，只畫一個(gè)挑水的小和尚，通過這樣的手法來達(dá)到讓欣賞作品者充分發(fā)揮自己的想象力，來構(gòu)建自己的想象空間。在語(yǔ)文課的講授過程中，也可以借鑒這一手法，故意留下思維空間，讓學(xué)生自己去想象，自己去構(gòu)建。例如，在課程《我的老師》《最后一課》中，在課程進(jìn)行中，教師可以先不分析課文的主題思想，讓學(xué)生自己去體味，讓他們自己重讀課文，然后，通過課后的練習(xí)，預(yù)習(xí)提示以及相關(guān)的資料，讓他們自己去領(lǐng)悟到作品所要表達(dá)的中心思想，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，往往能收到相當(dāng)好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課的教學(xué)過程中，只有通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才會(huì)很容易的走進(jìn)課堂，走進(jìn)書本，走進(jìn)作品所描寫，抒發(fā)的情感中去，通過多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維自己動(dòng)起來，讓學(xué)生的情感活起來，教學(xué)就收到了應(yīng)該有的效果。