馬希良

因組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)之故，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校開展示范教學(xué)及學(xué)術(shù)講座。目睹了不少學(xué)校的教研員的風(fēng)采，他們是所在學(xué)校最忙、角色最多的人，一般在所在學(xué)校不僅上課，還要兼顧組織聽課、評(píng)課，組織開展校本培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)有關(guān)教研資料的收集，甚至花的時(shí)間、費(fèi)的精力最多的就是向上級(jí)教育行政部門上報(bào)各種材料及報(bào)表，每天奔波于學(xué)校與教育局之間，可以說是學(xué)校最辛苦的人。你問及這種辛苦值嗎？回答可能是多種多樣的。但如果你問一問當(dāng)事人——教研員的話，都異口同聲：“習(xí)慣了！”

美國思想家愛默生說過，“習(xí)慣若不是最好的仆人，便就是最差的主人”。心理學(xué)認(rèn)為某一習(xí)慣的形成一般是21天。但農(nóng)村學(xué)校教研員的工作習(xí)慣形成，可以說是長期的日積月累。我們考察研究農(nóng)村教研員這種豐富多彩的 “角色競爭”生活發(fā)現(xiàn)：從教研員的職責(zé)而言，從事的許多工作已經(jīng)偏離了一個(gè)教研員的基本職責(zé)，比如上傳下達(dá)工作。但這就是農(nóng)村學(xué)校教研員工作的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)狀。

林語堂說過：“夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠(yuǎn)得不到寧靜，直到這些夢想成為事實(shí)才止；像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長，伸出地面來，尋找陽光?！蹦敲?，農(nóng)村教研員的陽光在那里呢？從教研員工作崗位的設(shè)置而言，它就應(yīng)該回歸到教研。借用林語堂的話，溫暖農(nóng)村教研員的陽光就應(yīng)該從教研中來，到教研中去。只有潛心教研，農(nóng)村教研員心田才能溫暖如春，才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、追趕城市教育的源頭活水。

既然說農(nóng)村教研員的工作在當(dāng)前學(xué)校教育情境中已有所偏離，那么農(nóng)村教研員究竟應(yīng)該干什么呢？

一、潛心教研，樹立教研是教研員生命線的思想。試想，一個(gè)教研員離開了心愛的教研，傾心于本該不屬于己的雜務(wù)，那么豈不淪落為綜合辦的一般干事，連起碼的教師都不稱職，誤人誤己，南轅北轍，偏離初衷，有違教研員的宗旨。

二、農(nóng)村教研員的教研要突出“農(nóng)味”。農(nóng)村中小學(xué)教研目標(biāo)的確立必須突出“農(nóng)味”，為“三農(nóng)”服務(wù)，即為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的教研理念，不能亦步亦趨城市教育。比如，以農(nóng)村教研員為核心開發(fā)的校本課程以下面兩種形式呈現(xiàn)：一是理論上的農(nóng)村校本課程，其總旨是為了創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色的中小學(xué)課堂文化。二是實(shí)踐上的農(nóng)村校本課程， 其總旨是為了豐富農(nóng)村中小學(xué)的課堂資源。

三、以課例式教研來撬動(dòng)校本教研，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)。具體而言：（一）以日常教學(xué)中的正常課堂為例來進(jìn)行。就某一堂課以教研組或年級(jí)組為教研單位，以集體的力量來發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的每一個(gè)問題，探討這節(jié)課蘊(yùn)藏的每一個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)這節(jié)課成功的每一條經(jīng)驗(yàn)，反思這節(jié)課教學(xué)中的每一點(diǎn)不足。（二）以教學(xué)中的同課異構(gòu)課堂為例來進(jìn)行。其目的就是為青年教師和老教師搭建有效良好的交流平臺(tái)。（三）以“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式為例來進(jìn)行。“多師同堂”協(xié)作教學(xué)（Team Teaching，簡稱T T），是指由三位或三位以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門學(xué)科或教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文