趙旋

開(kāi)學(xué)第一天，剛剛?cè)胄５膶W(xué)生們像沖出牢籠的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳地利用課間寶貴的休息時(shí)間嬉戲。這時(shí)，一個(gè)始終低著頭，不笑，不動(dòng)，甚至看不出眨眼的“乖乖仔”——小鵬，引起了我的注意。他的“安寧”與周?chē)摹皻g躍”形成了鮮明的對(duì)比，他似乎與我們不屬于同一個(gè)星球。上課、下課，他都牢牢地釘在椅子上，既不說(shuō)話，也不看書(shū)、寫(xiě)字，似乎成了一尊乖巧的“雕塑”。看著其他孩子不斷地推搡他、捉弄他，甚至直接嘲笑他“傻子”，我不禁產(chǎn)生了一種不祥的預(yù)感。

臨近放學(xué)時(shí)刻，我發(fā)現(xiàn)教室外徘徊著一位家長(zhǎng)，其焦急的眼睛不時(shí)從玻璃窗外投射進(jìn)來(lái)，便迎著她走了過(guò)去。她是小鵬的媽媽，剛見(jiàn)面她就對(duì)我說(shuō)了許多懇求的話：“小鵬在4歲時(shí)，醫(yī)生就診斷他是智障兒童。求求您接收他吧！不要趕他走，讓他和其他孩子一起學(xué)習(xí)……”看著這位備受煎熬的慈母，聽(tīng)著這樣的懇求，我感受到那來(lái)自心靈深處的哀痛。我自己的心仿佛被什么拽著，我不知自己當(dāng)時(shí)是如何安撫這位母親的，但我清楚地記得由于我們緊緊握著而炙熱的雙手。

我查閱了大量關(guān)于智障兒童的教育專著，還請(qǐng)教了廣州市兒童醫(yī)院的醫(yī)生。根據(jù)智障兒童的心理特征，結(jié)合小鵬的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)小鵬的所謂“乖巧”其實(shí)是智障兒比較明顯的感知覺(jué)障礙；小鵬的少言寡語(yǔ)是智障表現(xiàn)的語(yǔ)言障礙；小鵬的某些“下流”行為竟是智障表現(xiàn)的溝通障礙。面對(duì)那一雙空洞無(wú)神的眼睛，我想起了一位哲人的話：“寫(xiě)在紙上的愛(ài)，一個(gè)早晨就可能讀完，說(shuō)在嘴上的愛(ài)，一轉(zhuǎn)身就能忘記，而惟有老師和母親的愛(ài)是寫(xiě)在大地和天空，永遠(yuǎn)藏在心里的?！蔽覜Q定以這份愛(ài)的信賴，去彌補(bǔ)這殘缺的遺憾，努力使它釋放出美麗的華彩。

激勵(lì)促進(jìn)溝通

小鵬的加入，使我有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)在培智教育中的新型模式——全納教育，即我們所說(shuō)的隨班就讀，改變過(guò)去的獨(dú)立、專一的分隔式教育觀念。采用“全納教育”，目的就是提早給智障孩子提供一個(gè)融入社會(huì)，與正常人溝通、合作的環(huán)境。但是“乖巧”的小鵬，怎么都不愿走出自己的世界。我看著傾心于各種獎(jiǎng)品的其他孩子，不由冒出以獎(jiǎng)勵(lì)刺激小鵬感知覺(jué)的招。我為他量身定做了“堅(jiān)持不懈”獎(jiǎng)——比比學(xué)生中誰(shuí)能盡量少眨眼，他當(dāng)然很順利地奪冠了。然而，當(dāng)我請(qǐng)他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他突然使勁搖手。這一突變，著實(shí)讓我措手不及。于是，我快步走到過(guò)激的小鵬面前，將文具袋捧到他旁邊的女同學(xué)眼前，說(shuō)：“瞧！這么漂亮的文具袋，你喜歡嗎？”他似乎還是無(wú)動(dòng)于衷。我轉(zhuǎn)而又對(duì)他說(shuō)：“你真得決定把它送給別人了！”此時(shí)，他受到女同學(xué)歡欣而“感激”的目光影響，突然，滿懷欣喜地將獎(jiǎng)品攬入懷中。隨后，他竟張開(kāi)雙臂傻傻地?fù)肀摇＿@令人意想不到的舉動(dòng)，使我產(chǎn)生強(qiáng)烈的窒息感，不是因?yàn)樗d攣式的擁抱，而是因?yàn)檫@令人欣喜的變化。幾個(gè)回合下來(lái)，他竟然一見(jiàn)我就纏著要禮物。更令我高興的是，我們走出了成功的第一步，使小鵬有了融入“全納教育”的基本條件——必要的感知覺(jué)反應(yīng)。

環(huán)境催生和諧教育

望子成才是家長(zhǎng)們的共同愿望，對(duì)于不得不接受殘酷現(xiàn)實(shí)的特殊家庭來(lái)說(shuō)，其渴望更是強(qiáng)烈。作為與他們攜手同行的老師，我深知這些與孩子長(zhǎng)相廝守，共渡艱難人生的家長(zhǎng)對(duì)于“成才”的期盼。

但這些家長(zhǎng)卻總是關(guān)心孩子什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)算術(shù)，能寫(xiě)多少字的作文，能說(shuō)多少句英語(yǔ)，常常誤認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)或提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)，在隨班就讀的特殊教育中，我們更應(yīng)立足于促進(jìn)智障兒童個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的和諧發(fā)展。為智障兒童所做的努力，不能僅僅局限于“補(bǔ)殘”，而應(yīng)以教育為突破口，喚醒他們和諧發(fā)展的潛能。

我不知如何向小鵬的家長(zhǎng)解釋，成人比成才更重要，能力比知識(shí)更有用。小鵬媽媽常常為孩子總是記不住某個(gè)字，讀不出某個(gè)句子而致電給我。一次，小鵬媽又在校門(mén)口將我攔住，向我請(qǐng)教如何提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)。我思量了一會(huì)兒，以盡可能通俗的方式與她分享了我對(duì)教育的理解：“旅游時(shí)，不是看我們?nèi)チ四睦铮强次覀兒驼l(shuí)一起去，人生何嘗不是如此？人生不看是否活得如何光鮮，過(guò)得如何精彩，而是看我們是否愉快地度過(guò)?！毙※i媽媽似乎明白了什么，不時(shí)地點(diǎn)頭，并對(duì)我投以許可的目光。我試探性地將我的“緩成績(jī)，急生存；輕知識(shí)，重能力”的輔導(dǎo)計(jì)劃與小鵬媽媽溝通，沒(méi)想到她竟一把扯著我的衣角抽泣了。起初，我以為我的話刺傷了這位慈母的心，原來(lái)卻是她怕小鵬考分太低，影響了我們班的成績(jī)，丟了我的臉。當(dāng)時(shí)，我為小鵬媽的這份惦念所震撼。這不幸的母親，不僅堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)著孩子不夠完美的人生，還總是惦念著給別人造成的麻煩。我感到這信賴沉甸甸的。我為能有這樣支持我的家長(zhǎng)而感到高興，更為我的特教計(jì)劃能得到家長(zhǎng)的配合而受到無(wú)限的鼓舞。

雖然得到了小鵬家長(zhǎng)的支持，但是班里的其他家長(zhǎng)和孩子一直把小鵬看作異類(lèi)。如何給小鵬一個(gè)相對(duì)寬松的教育環(huán)境，是擺在我面前的緊迫問(wèn)題。智障孩子由于受心智影響，常常會(huì)呈現(xiàn)出令人無(wú)法想象的怪異行為。在二年級(jí)時(shí)，有一天許多女生突然涌進(jìn)了我的辦公室，有的邊說(shuō)邊抽泣了起來(lái)。聽(tīng)完孩子們“可怕”的遭遇后，我才知道小鵬竟然“強(qiáng)吻”女同學(xué)。這下可把我難住了。本來(lái)，其他家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的小鵬就很排斥，我常常聽(tīng)班里學(xué)生說(shuō)“我媽媽不讓我和他玩”。我一想，這下麻煩大了。這一敏感行為，帶來(lái)多么大的風(fēng)波，確實(shí)讓我始料未及：有聯(lián)名寫(xiě)信的家長(zhǎng)，有電話質(zhì)問(wèn)的家長(zhǎng)，有當(dāng)面提出嚴(yán)正聲明的家長(zhǎng)，等等。甚至一向支持老師工作的小鵬家長(zhǎng)這次也表示強(qiáng)烈不滿：他們認(rèn)為小鵬抱抱親親只是表示友好，堅(jiān)決不同意其他家長(zhǎng)認(rèn)定的流氓行為。這多方爭(zhēng)執(zhí)真是讓我應(yīng)接不暇！

就在我處于進(jìn)退不得的窘境之時(shí)，美國(guó)著名兒童教育家、有著豐富特殊教育經(jīng)歷的教師桃莉·海頓（美國(guó)教育界推崇為“愛(ài)的奇跡天使”）所著的《圍墻上的孩子》一書(shū)，給予了我新的靈感：為什么不借此機(jī)會(huì)，向所有孩子進(jìn)行感恩教育，讓所有家長(zhǎng)來(lái)一同用心體會(huì)、用愛(ài)聆聽(tīng)那拋去塵埃的天籟之音呢？

于是，我請(qǐng)來(lái)一位醫(yī)生家長(zhǎng)，請(qǐng)她介紹了不起的“我”（講人類(lèi)孕育生命的艱難旅程）；請(qǐng)孩子贊美強(qiáng)大的自己，對(duì)給予自己生命的父母表示感激。我請(qǐng)小鵬媽講小鵬生活中的趣事，講他們一家?guī)卓谌说奶靷愔畼?lè)?；顒?dòng)后，這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然頃刻間偃旗息鼓了。這真是柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)呀！

此后，四年以來(lái)，再?zèng)]有家長(zhǎng)要求自己的孩子不和小鵬同座位，值日不和小鵬同組，而更多的是協(xié)助老師向孩子解釋：小鵬不傻，他只是生病了，發(fā)育慢，等病好了，他可能比其他孩子更棒呢！小鵬在友善的環(huán)境中也越來(lái)越有禮貌了，和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系也越來(lái)越和諧了。那個(gè)暴躁的孩子，變得平和了。

合力鑄就健全人格

人生的路會(huì)有老師的幫助和家長(zhǎng)的照顧，但更長(zhǎng)的人生路要靠自己去行走，小鵬也不例外。我和小鵬家長(zhǎng)溝通后，決定通過(guò)“任務(wù)式”驅(qū)動(dòng)，使小鵬向完美健全的人格進(jìn)發(fā)。

有了本班同學(xué)的包容和家長(zhǎng)、老師的呵護(hù)，小鵬就像溫室里的花朵——經(jīng)不起風(fēng)吹雨淋，雖然成長(zhǎng)順利，但卻柔嫩脆弱。我發(fā)現(xiàn)小鵬漸漸地喜歡像別的男孩子一樣運(yùn)動(dòng)了，就努力借助體育老師的力量，破格吸收小鵬參加學(xué)校的體育興趣班。沒(méi)想到小鵬在所選的網(wǎng)球、籃球班里，與別班的同學(xué)成為了好朋友。教小鵬的三任體育老師都是堅(jiān)持絕不“一視同仁”的原則，當(dāng)其他同學(xué)進(jìn)行跳跳球、竹竿舞時(shí)，小鵬有特殊的待遇?？粗※i執(zhí)著地持球，看著他帶著幼兒般所特有的笑容，再看看其他同學(xué)憤憤不平的抱怨，我們幾位老師一邊偷著笑，一邊給予其他孩子心理的安慰，讓他們?cè)趷?ài)和包容的氛圍中，接受小鵬的成長(zhǎng)。

雖然小鵬的成績(jī)?nèi)匀贿_(dá)不到合格，但是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，只有一路走來(lái)的老師、家長(zhǎng)們才知道其中蘊(yùn)含著多少期許與愛(ài)戀。有缺憾的人生才是真正的人生。在這里，我想向所有堅(jiān)持在特殊教育一線的老師和家長(zhǎng)朋友們說(shuō)，我們需要用激勵(lì)鼓舞，用環(huán)境熏陶，借助教育合力來(lái)為智障兒童繪出一片蔚藍(lán)天空。

完美的人生令人陶醉，而殘缺的人生更令人心生感恩。幸福是你決定去接受的東西，它與財(cái)富無(wú)關(guān)，與地位無(wú)關(guān)，也與天賦無(wú)關(guān)。這世間“缺陷的美”有時(shí)比“完美”更美。有了家庭、老師和同學(xué)“三位一體”的愛(ài)的契約，一定能讓這殘缺的遺憾，幻化成美麗的彩虹。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳