趙福樓

自囚——這是近日看到教師發(fā)展固步自封的現(xiàn)象，而在尋找原因時，得到的一個結(jié)語。

在思想上，我們常常自設一個小圈子，如同畫地為牢，讓自己過著幽禁的生活。教師工作，具有相對獨立性，即自己做得了自己的主。這也讓一個人在專業(yè)發(fā)展中的“自囚”成為可能。

近日要組織教師去農(nóng)村送課，腦子里就冒出一個人，她獲得過本市教學大賽的一等獎，課很好。之前也推薦她去外省執(zhí)教公開課。這次又擇定了她。

去聽試講。先見到教案。覺出問題，與主要負責的教研員交換意見，囑咐他協(xié)助教師再備課。然后聽課，不令人滿意。

與教師坐下來談，聽她講怎么備課。言必說，學校教師最關心考試，教學就是要與考試要求保持一致。腦子里，突然覺出一份凄涼。

多年來，我們發(fā)掘教師，推出優(yōu)質(zhì)課堂，其目的是樹立樣本，鼓勵老師們學習。本次送課，自然也是要樹立她做大家學習的榜樣。遺憾的是，幾乎所有的老師，都被限定在了小圈子里。

教師的思想被限定，教學行為缺乏自覺性，而被固化在所謂考試的要求里。我問她，你要教什么，你為什么要教？你怎么教？這是給一節(jié)課定位的三個基礎條件，教師卻沒有很清楚地作答。

優(yōu)秀教師“優(yōu)秀”在哪里？

那時發(fā)掘出她，以及這么多年來，她的所謂優(yōu)秀只是她可以把一節(jié)課上得很漂亮。她有教學天賦，教學技術不錯。

這不容易。我不否認。在每一個會上課的老師，其教學技術被大眾認可，甚至贊美之后，他的下一步專業(yè)發(fā)展的路徑在哪里？

我們多年來一直提到要轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵做專家型教師，如此一來，論文寫了不少，課題也做了不少，可是與之談談教學，很多人并不清楚現(xiàn)實教學的突出問題是什么，提不出解決問題的辦法，自然也沒有主動謀求改變的積極探索。

在上出一節(jié)好課后，一批帶著“優(yōu)秀”名號的教師，平庸化了。這個平庸不是指他懈怠了，課上不好了，而是指在思想上，他裹足不前，缺乏主動性的創(chuàng)造性的思考。

思想在一個人行動之中，成為滯后的力量，他或許會囿于認知上的局限，手制一個所謂好課的模式，自己鉆進去也就出不來。

其實，教師專業(yè)化的發(fā)展，是逐步減少跟隨者的一次遠足。一同出發(fā)時，大家個個精神振奮，行動踴躍?？墒蔷昧?，疲倦襲上身來。一些人就掉隊了。在某一個集結(jié)點上，一點名，發(fā)覺跟上來的人數(shù)不多。這些就是“精英”了。

教師專業(yè)發(fā)展的第一次遴選，顯然以教學技術和教學效果作為基本標準，會上課的老師自然成為明星。

不知在這兒——明星們閃爍了一下光輝之后，是否還有智慧的光芒，可以穿越一個思想的暗夜，迎來黎明。

這取決于一個教師是不是過著自囚的生活。在幾個人的教學圈子里，大家都做聽令的人，反正每一天都會聽到各種外部指令。如此在被動行為中，喪失思想的主動性，不去想想，教學到底“要到哪里去”和“怎么到達那里”。于是，慢慢就成為一個思想上的麻木者。

有獨立意識的老師不多，有思想的老師尤為少數(shù)。

我苦心尋找的，覺得可以成為教師專業(yè)發(fā)展標桿的，不是會上課的老師，而是有思考力的老師。