李曉晨

【摘 要】 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)普通院校本科生大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程進(jìn)行了需求分析，據(jù)調(diào)查得出，50%以上的學(xué)生認(rèn)為完全有必要壓縮英語(yǔ)在大學(xué)課程中的所占的分量，但是有必有加開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程中單一的基礎(chǔ)課程很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，如果開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程會(huì)有很大一部分大學(xué)生持支持并積極參與的態(tài)度，無(wú)論是從個(gè)人意愿或能力來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程都對(duì)語(yǔ)言環(huán)境或技能產(chǎn)生積極的影響。其中網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最受學(xué)生們的歡迎，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；需求分析；后續(xù)課程

【中圖分類號(hào)】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

一、設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的背景

首先，我國(guó)目前對(duì)于究竟什么是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程還沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，在本論文中所謂的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程泛指的是在完成大學(xué)通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)后，各高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。隨著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)課程的的時(shí)間已經(jīng)提前為雙語(yǔ)幼兒園課程，從小學(xué)開(kāi)始的十二年義務(wù)教育起就對(duì)英語(yǔ)有著各方面的培訓(xùn)，這使得大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平就往年有了很大幅度的提升，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去所要求的大學(xué)畢業(yè)生4200詞匯量，并且這其中也有很大一部分詞匯是與初中高中所學(xué)詞匯重復(fù)，所以對(duì)學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)無(wú)法滿足他們的應(yīng)用需求，這樣的課程要求會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒，從而出現(xiàn)對(duì)待學(xué)習(xí)消極懈怠的現(xiàn)象。

一方面，中國(guó)人口數(shù)量和大學(xué)生畢業(yè)率大幅增加，造成了巨大的就業(yè)壓力，隨之不斷提高的是社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的要求，越來(lái)越多的大學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)選擇深造，如考研或出國(guó)等。這些考試對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)方面的要求越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求程度也由單一的書面成績(jī)提升到了口語(yǔ)和綜合應(yīng)用。如果單純滿足于學(xué)校要求的四、六級(jí)考試，而不配備相應(yīng)的后續(xù)課程是沒(méi)有辦法將大學(xué)英語(yǔ)所提高的課程體系落實(shí)到應(yīng)用之中的。在高校校園網(wǎng)站建設(shè)越來(lái)越完善的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境也有了根本的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字媒體化和觸手可得的電子資源讓學(xué)生在整體英語(yǔ)水平上有了更大的提升。事實(shí)上，在不少高校已經(jīng)開(kāi)始將英語(yǔ)后續(xù)課程以先修課的形式出現(xiàn)，例如自2001年起，北京清華大學(xué)已經(jīng)實(shí)施英語(yǔ)課程的改革，不再延續(xù)過(guò)去單一的英語(yǔ)書本教育，而是開(kāi)設(shè)翻譯、寫作、口語(yǔ)等多項(xiàng)不同能力的課程供學(xué)生自主選擇，日益多元化的課程改革成為一流院校語(yǔ)言技能培訓(xùn)方面的強(qiáng)項(xiàng)。但相比這些一流的院校，還有許多普通高校墨守成規(guī)，受師資力量等條件的限制并未重視到后續(xù)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力表現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中并不理想，且英語(yǔ)水平受教學(xué)斷層的影響而呈下降趨勢(shì)。

另一方面，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是存在差距的，他們所學(xué)的各項(xiàng)英語(yǔ)技能發(fā)揮也存在差異，從這方面考慮，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程是有他的必要性的。從學(xué)生自己的愿望需求考慮，他們還是希望可以提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能的，而學(xué)生對(duì)后續(xù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)需求是有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程的重要保證。

二、英語(yǔ)課程的需求分析

需求分析（Requirements Analysis）是指理解用戶需求，就軟件需求與客戶達(dá)成一致，估計(jì)軟件風(fēng)險(xiǎn)和評(píng)估項(xiàng)目代價(jià)，最終形成分析報(bào)告的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。所謂英語(yǔ)課程的需求分析指的是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談等手法了解高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，分析在校大學(xué)生在英語(yǔ)方面某項(xiàng)技能的薄弱環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，引起教師的重視。英語(yǔ)課程需求分析的作用主要體現(xiàn)在為實(shí)施和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)，是現(xiàn)有英語(yǔ)課程評(píng)估檢查的參考目標(biāo)。文獻(xiàn)顯示，不同的研究者由于出發(fā)點(diǎn)和背景的不同，所分析出的需求定義和分類也不同。教育者所對(duì)英語(yǔ)課程的需求分析與學(xué)習(xí)者本人的需求愿望有很大的區(qū)別。而后者作為學(xué)習(xí)主體他們的需求從客觀上包含了性別、年齡、國(guó)籍、所從事職業(yè)、受教育背景、家庭環(huán)境、目前語(yǔ)言水平、已修完的語(yǔ)言課程和未來(lái)語(yǔ)言技能需求等。學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知度與態(tài)度都對(duì)英語(yǔ)需求有影響。不同的情感需求作為主觀需求又對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境、條件和態(tài)度起決定性作用。所以我們?cè)诤罄m(xù)課程的設(shè)置上，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況而不是一味參照國(guó)內(nèi)一流院校的做法，根據(jù)本校學(xué)生的特色來(lái)設(shè)置特色課程。

三、英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本研究把重點(diǎn)基礎(chǔ)放在需求分析理論，所選擇的對(duì)象是普通本科院校的大學(xué)生，調(diào)查了學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的態(tài)度和期望需求，從在校大學(xué)生中，隨機(jī)選取了400名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查，用問(wèn)答題和選擇題相結(jié)合的形式，逐步了解現(xiàn)階段選修課的開(kāi)設(shè)是否能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課的偏好。參加這些問(wèn)卷調(diào)查的是非英語(yǔ)專業(yè)的本科院校學(xué)生，來(lái)源于數(shù)學(xué)、理工、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育這五個(gè)專業(yè)，其中大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生各100名。委托英語(yǔ)教師在課余時(shí)間進(jìn)行發(fā)放，問(wèn)卷共計(jì)400份，收回有效問(wèn)卷386份，用SPSS15.0進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，將剩余由于填寫不完整或不規(guī)范的14份視為無(wú)效問(wèn)卷。

（二）分析調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，近40%的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)修完之后成果甚微，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平?jīng)]有體現(xiàn)出明顯的提高幅度，并且高達(dá)69%的學(xué)生都對(duì)自己的英語(yǔ)水平有一定程度上的不滿意，更有80%的學(xué)生最希望提高的是自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力而非卷面成績(jī)，希望在翻譯和閱讀方面有所提高的學(xué)生也分別占了67%和59%。通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析可以明顯看出學(xué)生有積極地態(tài)度去加強(qiáng)自己的英文水平，也反映了他們對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的信心不足。隨著學(xué)生英語(yǔ)需求的不斷提高，他們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的弊端也提出了一定意見(jiàn)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)較多的沿用了高中課堂的形式。雖然有師生互動(dòng)學(xué)習(xí)英文的活動(dòng)，但總體上仍無(wú)較大變化，教師采用課上課文解釋和語(yǔ)法點(diǎn)分析、課后做詞匯語(yǔ)法練習(xí)的套路。雖然現(xiàn)階段我國(guó)本科院校學(xué)生所使用的教材實(shí)用性較強(qiáng)，但是不少大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的精讀課只是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法詞組的分層練習(xí)，并沒(méi)有達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。這樣的教材編排會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生懈怠甚至厭倦的情緒，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)方法

隨著現(xiàn)如今學(xué)生的不同需求，結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果的分析，可以提出英語(yǔ)后續(xù)課程的試用性教學(xué)方法，采取小班授課的方式將專題講座融入到課堂中，以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè)具有實(shí)際應(yīng)用作用的課程，不再沿用傳統(tǒng)的考試方式作為成績(jī)的唯一評(píng)判準(zhǔn)則。充分滿足學(xué)生對(duì)后續(xù)英語(yǔ)課程的需求，使英語(yǔ)這門學(xué)科充分發(fā)揮它語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，站在大學(xué)生需求分析的角度，設(shè)置英語(yǔ)后續(xù)課程的模塊，將調(diào)查中后續(xù)課程的設(shè)置內(nèi)容、目的、方法作為參考依據(jù)制定更科學(xué)更人性化的教學(xué)。但學(xué)生個(gè)人需求僅僅只是大學(xué)英語(yǔ)需求分析框架下的一部分、若要進(jìn)行全面合理的后續(xù)課程體系，需將社會(huì)需求與個(gè)人需求相結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教育改革的思考更加深化。

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