汪德蓉

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

教學活動是教師與學生的雙邊活動。近年來探討課堂提問的文章不少，但一般都是從教師的角度來介紹提問方式，提問技巧等。很少從學生的角度來探討。而教師認為最適當?shù)奶釂枙r機、最巧妙的提問方式，最有價值的問題對學生而言，有可能是相反的。數(shù)學課堂教學離不開“問”，問題是數(shù)學的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并從學生的回答中及時了解學生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應的教學措施，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進其主動思考，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路。在這里先講一個故事：一個母親帶了小孩去商店買玩具，在玩具架前母親一連問了孩子幾種玩具要不要，孩子總是搖頭，母親感到很奇怪，忽然母親好象覺得發(fā)現(xiàn)了什么問題，于是蹲下來，這時母親與孩子處于幾乎同等的高度，當母親再用與兒子同等視覺的眼睛去看玩具架時，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在。原來從孩子的角度根本就看不到母親先前看中的幾種玩具的樣子，母親站著看到的是玩具架上層的玩具，而小孩子能看到的只是下層的玩具。這個故事給我們啟發(fā)，教師不能只憑自己的觀念去要求學生，而是應該時?！岸住毕聛?，從學生的生理、認知、情感等角度去看一看“自己”對學生的要求是否合理。

在課堂提問中，教師常用的提問方式，有一些是讓學生很反感的，但我們的教師并不清楚，還在繼續(xù)使用，這必然會影響提問的效果。

第一種，當學生聽課不專心時（打瞌睡、看課外書、講小話、玩小東西、走神等）教師立刻提問該學生。有許多教師喜歡采用這種方式，而且?guī)缀醵颊J為是一種最巧妙的，最有利于教育幫助學生的提問方式和提問時機。每當這種情況出現(xiàn)時，教師喜歡很突然的：XX同學，請你回答XX問題，而被問的學生因為剛才的走神，會很吃驚的起來回答。這時有可能出現(xiàn)兩種情況，一種是教師問的問題，學生剛好知道，于是順利答出，這種時候教師只好很失望的（失去一個教育機會）讓學生坐下。第二種情況是學生答不出或答不會，這時教師就會很得間地抓住時機講一通專心聽課重要性的大道理，有少數(shù)教師還會乘機挖苦，打擊學生一通。而當教師在講大道理時，答不出問題的學生一般是站著的。對種提問，多數(shù)學生認為這種提問是屬于懲罰性的，認為浪費時間，只有少數(shù)學生認為這種提問有利于幫助學生改掉上課思想開小差，不專心的毛病。

我們的教師看了學生的這些意見不知怎樣想？其實，對學生上課不專心，只需提醒其注意就可以了，就算要對其進行幫助，也不要占用課堂教學時間，可以在課外談。在正常學習過程中，忽然停下來聽教師說教，既打斷了正常的學習過程，又浪費了時間，還要一同挨訓，自然不滿意。

第二種，為追求課堂熱烈氣氛的提問。有一定數(shù)量的教師，為追求課堂熱烈氣氛，尤其是在評課或是有其他教師聽課時，常常設計一些讓學生很容易答出的，或者是一些容易讓學生高興，激動的問題，好讓學生或是高聲齊答，或是激動歡叫，美其名曰活躍課堂氣氛。

課堂氣氛的活躍，應該是靠師生情感的溝通，靠教與學的和諧來達到。提問是為了解，檢測學生的學習情況，不是用來作表演的。建議有這種提問習慣的教師改革這種提問方式。

第三種，幾乎沒有什么難度的提問。有的教師喜歡問一些學生幾乎都已知道答案的問題，這種問題不論是讓全班齊答，還是讓某個學生回答，都是很無聊的。作為檢查學生的理解和掌握的情況，提出少量比較簡單，容易的問題是正常的，但這些問題應該是問基礎差的學生，如果這樣的問題問的太多，而且不考慮對象，必然會使學生反感謝，也不利于教師準確地掌握學生的情況。

第四種，難度過高的提問。有的教師喜歡問一些難度比較大的問題，而且提問時不大注意對象，學生反映一到上這些老師的課，就會感謝到很緊張。其實提問是為了掌握學生學習的情況，便于教師組織下一步的教學，如果提的問題老是過難，學生經(jīng)常答不出來，一方面使教師無法準確掌握學生學習情況，另一方面還會影響學生學習積極性，給學生造成不必要的壓力。建議難度大的問題不要常問、多問，只能少量地問，有選擇地問，主要問學習基礎好的，能力強的學生，用于檢測教師的教學設計是否合適，會不會過難。

第五種，讓學生齊聲回答的提問。有相當多的教師喜歡問一些讓學生齊聲回答的問題，就這些教師而言，主要基于兩點考慮，一是可以活躍氣氛，二是可以檢查有沒有聽懂。關于活躍氣氛的不可取，前面已經(jīng)談過，不再贅述。至于用齊答來檢查是否聽懂，也是不可取的。因為第一，凡是可以齊聲回答的問題，肯定是比較簡單的問題，因為稍微復雜一點的，需要幾句話才能答清的問題，無無法齊聲回答的。建議齊答式的提問盡可能少用?，F(xiàn)在不要齊答而要個別回答，那些沒有聽懂的也會暴露出來，成為教師工作的目標。

第六種，先點名，后提問。有的教師提問時，常常先點名讓學生站起來，再提出問題。這種提問方式的弊端在于，第一，既已經(jīng)選定回答者，其他學生就會認為這個問題與自己無關，只需聽聽答案，不需要思考，有超過一半的學生這樣認為。第二，被點到的學生在眾目睽睽下站著，等待老師提問，一般都會比較緊張，本來可能答好的問題，也有可能答不出或答不全。因此，提問是先說出問題，給學生一定的思考時間，再點名提問。

在數(shù)學課中提問貫穿課堂始終，好的提問促進學生思維，連接課堂新舊知識點，但有些提問不恰當，也會影響課堂教學和諧，綜上幾種提問方式就值得商榷，改進課堂提問方式，也是促進課堂教學改革。