劉存存

【摘 要】 新課標(biāo)對(duì)必修課程的設(shè)計(jì)目的：“學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；又因中職語(yǔ)文教學(xué)“以服務(wù)為遵旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。教師在“任務(wù)”與“就業(yè)”雙重壓力之下，既要安排課堂活動(dòng)，又要講解基礎(chǔ)知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

今天的中職語(yǔ)文課堂真的是死氣沉沉，不聽(tīng)，不思，不說(shuō)。叫起來(lái)回答問(wèn)題，多數(shù)是默不作聲，稍微進(jìn)步一點(diǎn)的是羞澀的“我不知道”，甚或是生冷的“不知道”。講話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)，比比皆是，更有甚者是竟然逃課。他們對(duì)語(yǔ)文的厭煩心理十分嚴(yán)重，更談不上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有熱情了，教學(xué)效率可想而知。

新課程理念認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要拓展學(xué)生的精神自由。作為充滿(mǎn)靈性和人文性的語(yǔ)文課堂，它所注重的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真。因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，應(yīng)利用課堂教學(xué)主渠道，巧妙激趣，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。為此，我不斷地進(jìn)行嘗試與探索，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文改變目前中職語(yǔ)文課堂的這種現(xiàn)象，提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、改革職業(yè)教育理念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)思想

語(yǔ)文教育教學(xué)思想的改革是語(yǔ)文教材、教法等改革的前題條件。鑒于中職生普遍的語(yǔ)文水平和實(shí)際需要，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力（尤其是說(shuō)和寫(xiě)的能力）為核心目標(biāo)，著力加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)到學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)要學(xué)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂教學(xué)要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)換為“以激勵(lì)學(xué)生為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧民主情境，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)然也不要為顧及學(xué)生心理感受，過(guò)高評(píng)價(jià)學(xué)生的參與行為，從而影響學(xué)生思維全面深刻的發(fā)展。例如教師可把來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的類(lèi)似于《子午書(shū)簡(jiǎn)》《大國(guó)崛起》等雅俗共賞的節(jié)目搬進(jìn)課堂，看完以后，老師引導(dǎo)學(xué)生或復(fù)述或談?dòng)^后感或圍繞某個(gè)主題展開(kāi)討論等。再例如再布置作文時(shí)，用應(yīng)用文的寫(xiě)作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的話(huà)題作文寫(xiě)作，尤其是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“書(shū)信”“求職信”“申請(qǐng)書(shū)”“總結(jié)”等工作中會(huì)用到的應(yīng)用文；再如用專(zhuān)題知識(shí)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文本教學(xué)，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在既有壓力又愉悅的氛圍中初步學(xué)會(huì)辨別病句、正確標(biāo)點(diǎn)和恰當(dāng)使用修辭等。這些思路切合學(xué)生的實(shí)際需求，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、想說(shuō)、敢說(shuō)。另外語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)主要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、教學(xué)融入社會(huì)生活，豐富課堂內(nèi)容

“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。”“語(yǔ)文來(lái)自于生活，用之于生活。”新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。基于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，筆者在講授《南洲六月荔枝丹》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，筆者特意帶了一些荔枝到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)圖片，讓學(xué)生向大家介紹說(shuō)明，學(xué)生參與積極性高。可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，拓寬了學(xué)生的觀(guān)察視野，使“語(yǔ)文”這一小課堂融入了社會(huì)這個(gè)大課堂。讓學(xué)生學(xué)到更多，品味更多，收獲更多，引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)、體會(huì)人間百味，達(dá)到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能真接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

筆者尤其主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”這一特點(diǎn)在語(yǔ)文課尤為突出，一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)、觀(guān)摩實(shí)物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等；可以采用語(yǔ)感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問(wèn)題情境：如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹(shù)立起“主角”意識(shí)。

四、以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！苯處熢诮虒W(xué)中，采用的各種方法都要和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。以學(xué)法促進(jìn)教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，擁有“點(diǎn)石成金”的指頭，能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠自己獲取知識(shí)。

實(shí)際上，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，有很多的方法是需要我們教師滲透在課堂中，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。誦讀與積累的方法，預(yù)習(xí)與鞏固的方法，側(cè)重于訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的“邊聽(tīng)邊記法、聽(tīng)?wèi)浻?xùn)練法、視聽(tīng)想象法、要點(diǎn)攝取法、先聽(tīng)后說(shuō)法”，側(cè)重于訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的“問(wèn)答法、復(fù)述法、描述法、介紹法、歸納法”，側(cè)重于訓(xùn)練閱讀的“朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、跳讀法、速讀法、瀏覽法”等等。

五、服務(wù)學(xué)生的生活與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

中職生之所以重視專(zhuān)業(yè)課程，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為它有用。所謂“有用”，即“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。因此，中職語(yǔ)文課堂也應(yīng)從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，突出實(shí)用性，服務(wù)學(xué)生的生活與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“中職語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的課堂”，從而愿學(xué)語(yǔ)文。

1、服務(wù)生活。中職生畢業(yè)后大部分將要找工作，找工作時(shí)要填表格，要寫(xiě)應(yīng)聘信；面試時(shí)要大方、靈活應(yīng)答；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說(shuō)明書(shū)……因此，中職語(yǔ)文要注意突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力和書(shū)寫(xiě)能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課堂上，筆者以課堂提問(wèn)、三分鐘時(shí)事評(píng)論、五分鐘演講、復(fù)述課文等形式，切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生口才。對(duì)常見(jiàn)應(yīng)用文體進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的格式和寫(xiě)作。在教學(xué)中，筆者從高一就讓學(xué)生注意練字，事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡寫(xiě)字，因?yàn)檫@是他們力所能及的事，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)地看到了自己的進(jìn)步，很有成就感。

2、服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的任務(wù)，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)。這有兩方面的含義，一方面，就是結(jié)合教材內(nèi)容，解決專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題。如廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的《語(yǔ)文》第一冊(cè)第一單元是“說(shuō)好普通話(huà)”，而這正是導(dǎo)游班考取導(dǎo)游證的一項(xiàng)要求。在導(dǎo)游班，筆者通過(guò)朗誦比賽等方式去訓(xùn)練學(xué)生的普通話(huà)，為學(xué)生考證打下語(yǔ)言關(guān)的基礎(chǔ)。另一方面，就是讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成。在汽車(chē)班，筆者就運(yùn)用了“專(zhuān)業(yè)生成式”教學(xué)方式，從專(zhuān)業(yè)課中挖掘資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。如在上“介紹工藝流程”時(shí)，首先播放有關(guān)換輪胎和汽車(chē)美容的過(guò)程的視頻，然后叫學(xué)生從汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)進(jìn)行工藝流程的介紹。這樣，學(xué)生的知識(shí)、能力既來(lái)源于教材，又超越教材，并為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)生成的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

六、改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

中職學(xué)生相對(duì)于普高的學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心理等方面存在的問(wèn)題可能會(huì)更多一些，因此教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)，包括平時(shí)作業(yè)、課堂紀(jì)律、特長(zhǎng)才藝、校內(nèi)外榮譽(yù)等進(jìn)行加分評(píng)級(jí)，以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，以提高學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力。樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。

另外，還要根據(jù)實(shí)際采用不同形式的分層次教學(xué)，允許學(xué)生選擇不同的層級(jí)和課程，允許教師確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，最終使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，需要我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐中多探索、總結(jié)，我相信只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索，就一定能構(gòu)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂，更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)！

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