王軼慧

【摘要】學(xué)習(xí)方法的教學(xué)是歷史教學(xué)最根本的教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，從而做到舉一反三。在教學(xué)中教師要深研教材，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，為終身可持續(xù)發(fā)展能力形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的教學(xué)是歷史教學(xué)的最根本的內(nèi)容。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)方法的教學(xué)顯得尤為重要。我們常說(shuō)“授之于魚(yú)，不如教之于漁”，就是歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)掌握歷史學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。那么，在歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？

一、深入研究教材，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得學(xué)法

歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容是歷史的精華，需要教師深入研究，讓學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)的方法，形成自己的學(xué)習(xí)策略。首先，在揭示歷史知識(shí)體系中讓學(xué)生感悟方法。布魯納說(shuō)：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。歷史教學(xué)的目的之一，就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，解決歷史問(wèn)題，從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。這就要求我們?cè)趥湔n中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比、鴉片的輸入及危害、中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)、第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。如果改為這樣的設(shè)計(jì)：1、中國(guó)落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）2、林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。）3、當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？（傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。）4、是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）5、是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）6、“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。）通過(guò)這樣的“政史結(jié)合”，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。另外，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)多樣化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。

二、緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，學(xué)法的指導(dǎo)需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)法的指導(dǎo)不是具體的理論，需要教師結(jié)合具體歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主感悟和習(xí)得。因此，在歷史教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與指導(dǎo)者。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過(guò)程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例加以說(shuō)明：如采用講述法，則只是向?qū)W生揭示了“門(mén)羅主義—大棒政策—金元外交—冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過(guò)程，主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問(wèn)題。如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1、怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡？2、近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過(guò)程？3、美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過(guò)程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策？4、從美國(guó)對(duì)外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5、選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問(wèn)題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去綜合史實(shí)，提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從中解決問(wèn)題。

三、注重課外知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所掌握的學(xué)法的

課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。首先，教師要提供實(shí)踐材料。主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行自主探究。教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生示范切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。最后，加強(qiáng)解決問(wèn)題的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。一是審題能力的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無(wú)效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。二是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題外露的能分清題型、要求、限制等，對(duì)問(wèn)題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。三是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來(lái)不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。

總之，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。