張靜

【摘要】新課改大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習。小學(xué)語文課文以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美。小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡尚小，人生價值觀還尚未形成，認識事物以形象感知為主，因此，我們要善于抓住學(xué)生的這一特點，巧妙借鑒多媒體，利用教材中的美育因素，對學(xué)生進行美的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】情境 誦讀 多媒體 小學(xué)語文

漢子是世界上最優(yōu)美的文字，由漢字構(gòu)成的文章更是美侖美奐，魅力四射。只要你翻開書頁，捧讀一篇篇美文，那《歡慶》《我們成功了》中催人奮發(fā)的社會美，《日月潭》《春雨的色彩》中賞心悅目的自然美，《地球爺爺?shù)氖帧贰段沂鞘裁础分袉⒌喜胖堑目茖W(xué)美……會讓我們目不暇接，流連忘返。然而我們的學(xué)生，由于受環(huán)境的干擾，他們的精力一時很難集中到書本上來。當然，這時強制也好得不償失，還需要我們巧用課文中美的因素，去喚醒學(xué)生對文字、對語文、對生活的熱愛和欣賞。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｕn堂上善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色，走進文本，能收到事半功倍的教學(xué)效果。因為形象直觀的情鏡教學(xué)符合學(xué)生的思維特點，能讓學(xué)生獲得身臨其境之感，既激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激活了學(xué)生的思維。

如：在《北京亮起來了》的閱讀教學(xué)中，可用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入北京的夜景中，讓學(xué)生仿佛身臨其境；之后，向?qū)W生提“現(xiàn)在你想說什么呢？”學(xué)生紛紛舉手說自己的想說的話，我就抓住其中一名學(xué)生的“嘩，好美??！”這一句，讓學(xué)生就“嘩，好美?。　边@一句話，讀課文，從文找出你認為美的地方并讀出來與大家分享。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，個個爭著讀課文，課堂氣氛活躍，一節(jié)課下來，學(xué)生基本能理解課文的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落。

二、品讀悟情內(nèi)化美

中國人喜歡品茶，剛泡好的茶顏色鮮亮，香氣四溢，湊近一聞，一股淡淡的清香植入鼻孔，鉆入肺腑，讓人神清氣爽，心曠神怡；而端起茶杯呷一口，更有一種甘甜留于唇舌之間，正所謂“茶煙一縷輕輕揚，攪動蘭膏四座香?！倍覀兊恼Z文課就應(yīng)該注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點撥，引導(dǎo)學(xué)生像品茶一般通過咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語言的魅力。讓語言文字深深地感染學(xué)生，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，從那陣陣墨香中品出它的獨特韻味來。

如《一次比一次有進步》中第一節(jié)中有一句“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?！蔽覇枌W(xué)生：“為什么一個用‘躺，一個用‘掛” ？學(xué)生竊竊私語，但似乎又說不清楚。于是，我出示了菜園里冬瓜和茄子的圖片，學(xué)生一下豁然開朗，形象地說出了：“因為冬瓜很胖，就像躺在地上的胖娃娃。茄子細細的，所以掛在枝上?！?/p>

語文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進美的殿堂，作為小學(xué)語文教師，作為學(xué)生美的啟蒙者、引領(lǐng)者，就必須具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉文學(xué)作品中的語言美，和學(xué)生一起探究文學(xué)詞語精粹，挖掘語言文化。而詞句是文章最豐富細致的“血肉”，沒有詞句的挖掘、感悟和賞析，語文教學(xué)將會變得空洞無物、枯燥乏味。我認為在小學(xué)的語文教學(xué)中，就是要借助文本中的重點詞句，讓學(xué)生最直覺地感受到語言的魅力，從語言比較中體悟人物形象美，從語言想象中體悟意境美，把課文中語言內(nèi)化為自己的語言，讓課文中美好的人物、意境由自己的心靈內(nèi)化、洋溢開來。

三、熟讀成誦積淀美

誦讀是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一。放聲吟誦，字字響亮，字正方圓，既可體驗課文的音韻美，又感受文章的內(nèi)容美，還能增強學(xué)生的記憶。心理學(xué)告訴我們，7至12歲，尤其在小學(xué)低年級學(xué)段是發(fā)展記憶力的最佳期，是語言積累的重要階段。鄧小平同志說：“小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以起相當大的影響?！?/p>

背誦是讀書內(nèi)化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言材料，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗，不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。對于低年級學(xué)生來說，在課堂中完成背誦的任務(wù)比較困難，學(xué)生也容易把背誦變成死記硬背。因此，根據(jù)低年級學(xué)生特點，變“死記硬背”為“活記硬背”是指導(dǎo)低年級學(xué)生熟讀成誦的著力點。低年級學(xué)生的背誦，更應(yīng)強調(diào)感情投入和語調(diào)的抑揚頓挫，在誦讀的過程中也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了語感。在理解課文的基礎(chǔ)上誦讀課文，是對課文音韻美、形象美，蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程，同時也是學(xué)生自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的一種釋放。

四、拓展延伸創(chuàng)造美

在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的課文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力，我們可引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受課文形式美、音韻美和內(nèi)涵美的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗，模仿課文中的美點進行重新加工和提升，創(chuàng)造出新的美的靚點（如音韻、句式、藝術(shù)形象等）。當然，創(chuàng)造美的形式可靈活多樣，如或用自己的嘴說出來，或拿出手中的筆畫出來，或我手寫我心，將讀文后的美好感受寫出來……這種形式多樣的仿說、仿寫與配畫，是學(xué)生學(xué)習課文后理解美、感受美的有效途徑，也是學(xué)生表達美、創(chuàng)造美的良好開端。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！鄙頌樾W(xué)語文教師，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的生活，創(chuàng)造美的世界。